初中化學教學中實施“五環節”合作學習模式的研究

王瑋

摘要：近些年隨著我國教育改革事業快速發展，如何積極創設高校課堂是教育工作者關注的重點問題。初中化學教學是重要科目，對學生思維能力以及自主探究能力的培育至關重要。目前在初中教學領域中可以選取的教學模式較多，本文主要對“五環節”合作學習模式進行探究，主要是以相關學習問題為中心，以小組合作為載體，完成問題提出、獨立學習、交流合作、成果展示、拓展提升各個環節任務，提升學生學習效率。

關鍵詞：初中化學 五環節合作學習模式 應用

在初中教學階段選取的教學模式需要全面依照教學目標進行設計，不同模式在實際應用過程中需要對基本應用條件進行分析。在教學中要結合學習實際學習發展情況選定相應的教學模式。在初中化學教學過程中除了要開展理論知識教學之外，還要引導學生開展操作性教學，在教學活動方式能夠突出教學核心內容，為學生實際操作提供行為指導，讓學生加深學習影響。本文以下對初中化學教學中實施“五環節”合作學習模式進行研究，旨在提升初中化學教學質量，提高學生學習能力。

一、初中化學教學中實施“五環節”合作學習模式的重要意義

在傳統初中化學教學模式中，大多數學生都在教學活動中處于被動地位，不利于學生全面發揮學習主動性，對學生個人學習能力以及情感價值觀念不能有效培育，導致學生綜合發展能力首先。近些年受到新課改影響，諸多傳統教學課堂實現了有效創新，有較多教師在教學過程中開始融入學習探究、合作學習等方式。隨著新課改進程不斷加快，在教學知識教學過程中需要對學生學習態度進行培育，讓學生能夠積極參與到學生學習探究活動中。在各類信息收集過程中鍛煉信息處理能力、合作交流能力、問題解決能力等。“五環節”合作學習模式提出的主體思想和新課改教學理念能夠有效對應，此類模式當前可以在初中化學不同教學內容中進行應用。從教學實踐活動現狀來看，有助于幫助學生轉變學習方式、學習態度、思維方式、學習方法等。促使教學改變傳統教學模式，在教學過程中建立良好的師生關系，突出學生在化學教學中的主體地位。通過合作學習模式能夠幫助部分學生解決學習難題，突出學生學習能力，提公安學習興趣，對學生綜合素質進行培育。

二、初中化學教學中實施“五環節”合作學習模式的理論構建

初中化學教學中實施“五環節”合作學習模式就是在新時期教育發展背景下逐步從實踐教學活動中形成的全新的教學方法，此類教學方法有助于促進高效課堂建立。 “五環節”合作學習模式主要是依照相關學習問題為核心，通過不同學案為載體，在小組合作基礎上開展，在完整的教學環節中主要是由五個部分構成，分別是提出問題、獨立學習探究、合作交流分享、學習反饋、拓展提升。在提出問題中，大多數都是通過教師結合教學內容創設不同的教學情景，呈現出更為直觀的教學現象，讓學生能夠在學習過程中產生的不同學習問題。獨立學習就是獲取問題之后，讓學生在自身已掌握的知識基礎上通過自己的學習方式來解答各類問題，總結問題解答的方法。合作交流就是在完成獨立學習活動之后，將班級學生分為不同小組，將之前自己獲取的答案以及掌握的解題方法與學生進行交流和共享，在互相討論中找尋不足之處，然后幫助其他問題改正不足，促進學生群體共同學習進步。在反饋展示中，就是為廣大學生個人發展提供自我展示的平臺，能夠在互動學習基礎上完成學習發展目標。最后拓展提升階段，就是在教學活動全部結束之后，教師布置相應的課堂檢測題與實驗探究活動，讓學生知識能力與操作能力有效提升。根據學生學習情況選取相應的拓展內容，不受到教學時間與教學形式限制。

三、合作小組的建立與合作小組操作模式設定

首先，應用五環節合作學習模式需要將班級學生劃分為不同合作學習小組，根據班級總人數平均劃分各個小組，然后選出成績較好、各方面綜合素質較高的學生擔任組長，對合作學習活動進行組織協調。小組成員劃分至關重要，對提升合作學習質量具有重要作用。要從小組成員性別、學習能力、學習成績、智力特點等方面進行平衡協調，使得各個學習小組整體學習實力相當。在合作學習小組分組過程中要堅持組間同質、組內異質分組原則，這樣能夠促進小組之間的公平競爭以及小組成員內部的相互協作。隨著學習活動深入開展，每位學生學習能力與學習成績都在發生著相應變化，所以要對學習小組進行動態化布設。在合作小組操作模式中要設定組織者，主要是分配學習探究任務，然后對每位學生討論內容進行控制。還需要設定監控者，對小組成員合作學習情況以及參與情況進行監督。資料員是對小組合作學習中重要問題進行記錄，整合不同組員之間的意見與個人答案。最后要設定發言人，表述小組實際研究學習成果。

四、初中化學教學中實施“五環節”合作學習模式的實施策略探析

（1）提出問題

在初中化學教學過程中，由于大多數學生學習能力與認知能力受限，所以教師在教學活動開展之前需要創設不同的教學情境，提出有針對性的教學問題。要結合教學目標提出問題，也能結合學生實際學習情況高于教學目標。問題整體難度不能過于簡單，因為從日常教學實踐活動中能看出，過于簡單的問題，在小組合作學習過程中大多數學生討論環節雖然較為熱鬧，但是實際討論、研究以及交流價值較低。導致小組合作學習過程缺乏內涵，對小學合作學習效能產生較大影響。比如在“酸的性質”復習過程中，可以提出“酸的共同化學性質是什么？鹽酸和濃硫酸有什么物理性質？”依照此類問題讓學生對酸的化學性質、濃硫酸與鹽酸物理性質進行探究。在自主學習過程中要明確重難點，在學習中遇到問題之后進行總結，再與小組同學之間展開討論交流，讓學生在提出疑問過程中明確掌握自身學習疑惑，當疑惑解答之后有助于提升學生學習能力。

（2）獨立學習

通過獨立學習能夠對學生學習習慣進行有效培育，依照五環節教學要求以及初中學生實際學習特點，在獨立學習環節中首先需要從閱讀學習活動開始。在學習中對重點知識要進行標注，這樣能夠突出重點，加深學習影響。獨立學習就是不斷解決不同學習問題的過程中，要引導學生能夠提出問題，對問題進行深入思考，激發學生學習興趣。比如在營養元素和身體健康教學過程中，讓學生在課前閱讀文本之后提出相應疑問，比如“人體如果缺乏營養元素會誘發什么疾病？常見的鈣、鐵、鋅元素能不能大量攝人？”然后讓學生通過查閱不同資料找尋問題答案，讓學生在主動學習基礎上能夠將不同知識有效內化。

（3）合作學習

當學生獨立學習完成之后需要整合未解決的問題在合作小組中進行討論，通過學生之間相互討論能夠有效解決問題。此時教師要做好教學引導作用，對各個合作學習小組中存在的問題適度點撥引導，總結記錄學生小組未能解決的問題。在合作學習交流過程中要設定具體時間，根據學生實際學習情況以及問題難以程度為學生設定合作學習時間。例如酸的化學性質中，在能力拓展練習中，有的簡單題目學生在較短時間內能夠進行解答，有的題目綜合性較強，解答過程中具有一定難度，消耗的時間較多。比如“如何檢驗硫酸廠排出的污水中含有硫酸？提出六種不同的檢驗方法。”此類題目主要是考查學生對酸的化學性質實際掌握情況，對硫酸相關性質也要深入掌握。大多數學生在實際解答過程中只能列舉出四種方法，所以此類題型能夠在小組合作學習中開展，各個學生個人想法進行集聚，能夠有效完成學習任務。在任務完成過程中能夠讓學生深刻感受到集體的力量，提升學習的自信心。

（4）展示反饋與拓展提高

展示反饋是依照每位學生實際學習情況為其搭設學習能力展示平臺，能夠激發學生學習興趣。在班級內部通過各個小組之間的有效交流，能夠更高效地完成學習目標。教師要結合教學中重難點問題進行提問，讓學生進行發言，結合學生觀點教師進行補充與歸納。在教學問題提出之后，各個小組對探究問題進行全面假設，然后提出自身看法，對化學試驗方案進行設計。列舉化學實驗儀器、反應生成原理、實驗裝置等，將小組中不同學生方案進行整合，能夠確定最終方案。然后教師將學生提出的方案融入到實驗中，對學生實驗活動進行指導，總結數據與基本實驗現象，能夠加深學生理解。拓展提高可以通過課堂檢測與拓展問題形式表現，依照化學教學目標設定課題教學，做好教學安排。

五、結語

在初中化學教學過程中合理應用“五環節”合作學習模式具有重要作用，能夠滿足新課改教學理念要求，適應學生學習發展需求，對提升學生學習探究能力、合作學習能力、思維拓展能力具有重要作用，教師要結合實際教學內容合理應用。

參考文獻

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