培養英語興趣 提高教學質量

吳朝暉

摘要：培養小學生英語學習的興趣，教師要巧妙利用學生的特點，把握時機，創設情景，激勵評價，激發和提高小學生英語學習的興趣。

關鍵詞：激發興趣；提高興趣；誘發興趣；鞏固興趣

一個成功的英語教師在教學中要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，教師在教學過程中，不但要傳授知識，更要抓住小學生心理特征激發好奇心、求知欲，抓住小學生年齡特征培養興趣，激發小學生學習英語的興趣，完成新課程標準要求的任務。在幾年的教學實踐中，有了以下感悟。

一、巧妙導課，激發興趣

我們的教學工作要達到良好的效果，重要的就是如何使學生能對學習產生濃厚的興趣，把學習視為一種樂趣。可見，要讓小學生熱愛并學好英語，最重要的就是要激發小學生的學習興趣，這是教學成功的關鍵，而這個“關鍵”就靠我們如何在課前的幾分鐘里緊扣學習內容去激發和點燃。在教學中，筆者設計開放性的現實生活的問題情境，激發學生的學習情感和興趣。一個優雅的動作，一個懸念的設置，通過聲、光、電的完善結合，用生動的形象、真實的畫面，優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增加學生的記憶效果，會讓學生產生好奇心，從而激發起求知欲。

二、把握良機，提高學生興趣

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌，敢想敢說、好動、求新求異的愿望強烈。因此，必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘惑或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess”或“Follow me”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發小學生的求知欲。

三、創設情景，誘發學生興趣

創設情境教學，既鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力，增強學生心理上的愉悅感，誘發起學生探究的興趣。

1.利用實物演示呈現情境。在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，使學生感到新奇有趣，學習興趣倍增。如教“apple/pear/orange”等單詞時，我們可預先準備蘋果、梨子、桔子等實物，邊出示實物邊教學生說，使學生們很快將詞義與讀音聯系起來，這樣學生就能輕而易舉地學會了這些單詞。對于有些單詞也可以采用實際的直觀表現，如：big/ small/long/ short/ fat/ thin等，我們可以根據單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，big寫得大大的，small寫得小小的，long寫得長長的，short寫得短短的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦的給學生一個直觀、深刻的印象。

2.利用圖文形式呈現情境。在小學英語課堂教學中，有單詞、詞組或對話片斷，如eggplant/tomato/cabbage/climb mountains/fly kites/ make a snowman等，我用教學掛圖或用簡筆畫進行教學，邊畫邊教。能很好地吸引學生，使他們注意力集中。這樣能激發學生學習英語的濃厚興趣，使他們易于理解，樂于接受。

3.利用游戲形式呈現情境。游戲是符合少年兒童心理和興趣的活動形式，能激勵孩子們保持高昂的學習興趣和操練語言的熱情。因此，我經常通過游戲創設語言實際運用的情景進行英語教學活動。例如，在教人體部位的單詞face/mouth/nose/ear時，我把學生叫到黑板前，讓他們做”Touch your face /mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說，"Yes！"做錯了，下面的同學就說，"No！"也可以由 教師說："Touch your face."讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。除了游戲還可以通過英語兒歌或順口溜來教學單詞。例如：學習顏色：red/yellow/green后，我編了一首Chant：Redlight，redlight，stop，stop，stop.Greenlight，green light，go，go，go.Yellowlight，yellowlight，wait，wait，wait.

4.利用課件形式呈現情境。在教學中，在制作英語多媒體課件時，要考慮到小學生心理和生理特點，采用動畫場景，配合動聽、有趣的音響效果，把文字、語言、圖象、動畫有機地結合起來，生動活潑的動畫可讓學生興趣十足，純正真實的語音會使學生如臨其境，多媒體所創造的語言環境為學生增添了無窮的學習樂趣，使教學活動也變得豐富多彩。

四、激勵評價，鞏固學生興趣

課堂中巧妙地運用課堂評價語言，能培養學生學習英語的成就感，提高學生英語學習的主觀能動性，促進學生學習英語由被動接受向主動求知的轉變，進一步保持小學生學習英語的興趣。一是有效性的口頭稱贊。小學英語教學中很重要的一點就是要樹立學生學習的自信心，而稱贊是樹立自信心的有效途徑。因此，我在教學中常常使用 Good ，try ！ Try again ！ Dont be afraid ！ Youre clever ！等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。二是趣味性的物質獎勵。在教學中簡單的“Good/Wonderful”的評價手段并不能完全滿足學生、吸引學生。小學生喜歡新鮮，喜歡動身體、動作夸張的活動，對身體的活動感興趣。如何讓評價對學生產生更持久的影響呢？利用英語教學自身的學科特點和小學生心理、生理特點，我在英語教學中，結合教學內容，教學活動實施評價，在教學的各個環節中引入競爭機制來設計各種獎項，要把評價結果直觀化和形象化，取得了較好的效果。如：每回答對一道題或課堂積極發言一次就可以得到“印章獎票、笑臉”，讓他們能夠直觀的感受到自己的進步。同學們可以積累笑臉，獎票到一定數目后再到老師這換取表揚信，表揚信積累一定張數后再到老師這領取心愿卡。學生可以憑心愿卡讓家長實現自己的一個愿望。除體現了對學生綜合能力的考查和對孩子們聽、說、玩、演方面的能力外，還有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。例如：聽寫時，設“聽寫明星獎”、對話表演時，設“表演獎”，這能進一步鼓勵學生聽寫單詞，靈活的運用所學的語言知識。根據課上的整體表現可以評出“紀律獎”、“ 積極踴躍獎”，體現的正是對孩子們學習情感、策略和態度的充分肯定。三是學生間的相互激勵。我們在小學英語教學中，不要只是由教師評價學生，讓學生參與評價，設計師生評價的多種形式，能促進學生自主獨立發展，有助于提高學生解決問題的能力和思維能力。如：采用學生自我評價、小組間的評價、學生個體相互間的評價、學生對教師的評價，教師對學生的評價等等。通過多元化的評價，使學生再不僅僅是“響應者”，還可以是“小演員”、“小導演”、參與者、質疑者、解答者、評判者等諸多角色，從而進一步提高了小學生英語學習的興趣，增強了英語學習的能力。