淺論如何推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職學(xué)生全面發(fā)展

摘 要：本文著重探索了在現(xiàn)代學(xué)徒制下，除了專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)之外，還應(yīng)注重高職學(xué)生全面素質(zhì)和素養(yǎng)的發(fā)展。一方面闡述了高職學(xué)生全面發(fā)展所涵蓋的內(nèi)容；另一方面提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全看發(fā)展的路徑選擇，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；全面發(fā)展；兼職輔導(dǎo)員

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于以往的學(xué)徒制，除了關(guān)注學(xué)徒職業(yè)技能的培養(yǎng)意外，更加注重學(xué)徒自身在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。也就是說不僅僅要解決當(dāng)前社會(huì)青年的就業(yè)問題，同時(shí)更要將學(xué)徒的職業(yè)生涯發(fā)展、個(gè)人生活完滿幸福作為現(xiàn)代學(xué)徒制教育的核心目標(biāo)。與職業(yè)技能相比，培養(yǎng)學(xué)徒具備適應(yīng)將來任何一種職業(yè)的通用性技能，遠(yuǎn)比僅僅培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某一職業(yè)崗位的技能來得重要的多。以筆者所在的高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，最終畢業(yè)后首次就業(yè)選擇會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的學(xué)生數(shù)量少之又少，因此以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和未來的人身幸福更具有現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)徒制不僅僅是一種培養(yǎng)模式，更應(yīng)是一種感情紐帶。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，學(xué)徒關(guān)系更加具有親密性，更能使學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷與呵護(hù)。如果老師只是在課堂上傳授知識(shí)的話，那么很難上升到師徒關(guān)系，充其量是師生關(guān)系而已。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)模式，必須鼓勵(lì)專業(yè)老師，不僅要守住自己的主陣地課堂，更要在課堂以外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)和培養(yǎng)。如果說老師在課堂上教授的是專業(yè)知識(shí)的話，那么在課堂之外就要注重學(xué)生非專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

一、高職學(xué)生全面發(fā)展所涵蓋的內(nèi)容

（一）非專業(yè)核心技能的培養(yǎng)

毫無疑問，并非每個(gè)畢業(yè)生在選擇就業(yè)崗位的時(shí)候都會(huì)專業(yè)對(duì)口，而這其中文科性專業(yè)表現(xiàn)得更為顯著。以筆者所在的陜西國防學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，隨著會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)由供需兩旺向供大于求過渡，越來越多的畢業(yè)生在首次就業(yè)時(shí)選擇的都是非會(huì)計(jì)專業(yè)崗位，或是技術(shù)門檻很低的崗位，只有極少數(shù)畢業(yè)生能真正走上會(huì)計(jì)崗位。因此，非專業(yè)核心技能的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展道路很有幫助，比如口語表達(dá)能力、書寫能力、辦公自動(dòng)化能力等，這些能力無疑在就業(yè)市場(chǎng)中具有很強(qiáng)的普遍適應(yīng)性，不管畢業(yè)生將來從事何種職業(yè)，這些能力都會(huì)極大地拓寬他們的職業(yè)晉升通道，幫助他們升職加薪。尤其是語言表達(dá)能力，對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生更是重中之重，就像影響世界的成功學(xué)大師卡耐基先生曾經(jīng)說過，“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí) 和技能，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力”。

（二）正確價(jià)值觀念的樹立

一個(gè)不可回避的現(xiàn)象是在高校周邊都會(huì)有一些小旅館，如果說學(xué)校已經(jīng)為每名學(xué)生都提供了宿舍的話，那么密密麻麻的小旅館都是為誰而建的？還有近幾年在高校頻發(fā)的校園貸事件，無一不向我們昭示著愛慕虛榮、貪圖享樂、不思進(jìn)取、恣意放縱的不良價(jià)值觀念正在高校蔓延。而相比之下，高職院校的學(xué)生自律意識(shí)和自控能力更差，更容易受到歪風(fēng)邪氣的侵蝕和誤導(dǎo)，因此，在教授學(xué)生專業(yè)技能之外，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念，也是構(gòu)建現(xiàn)代師徒關(guān)系的題中應(yīng)有之義。

二、如何推動(dòng)高職學(xué)生的全面發(fā)展

（一）構(gòu)建新型的師徒關(guān)系——兼職輔導(dǎo)員

在現(xiàn)代師徒關(guān)系中，如果不能在學(xué)生和老師之間建立一條長(zhǎng)效的、密切的紐帶，那么所謂的師徒關(guān)系便與傳統(tǒng)的師生關(guān)系無異，只能是專業(yè)知識(shí)與技能的教授，根本無法起到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。那么如何破解上完課以后老師和學(xué)生各奔東西的局面呢？兼職輔導(dǎo)員制度也許為我們提供了一些思路。必須承認(rèn)，在高職校園中，與學(xué)生之間聯(lián)系最為緊密的不是某個(gè)專業(yè)課老師，而是他們的輔導(dǎo)員。跟自習(xí)、查宿舍、批假條、開班會(huì)等等，可以毫不夸張地說，輔導(dǎo)員就像大學(xué)生的保姆，事無巨細(xì)，親力親為。但是相比專業(yè)課老師，專職輔導(dǎo)員在面對(duì)思想叛逆、蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)生時(shí)，只能僅限于簡(jiǎn)單通俗的說教，而無法從專業(yè)的角度去給學(xué)生們以指導(dǎo)和幫助，一方面難以取得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的信服，另一方面效果也極其有限。因此如果能將老師的專業(yè)性與輔導(dǎo)員的職業(yè)性相結(jié)合，那么便能將兩者的優(yōu)勢(shì)有效地融合，這對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)和能力的提高一定會(huì)大有裨益。但是這種新型的兼職輔導(dǎo)員一定不能等同于傳統(tǒng)的兼職輔導(dǎo)員，傳統(tǒng)的兼職輔導(dǎo)員是兩種角色的簡(jiǎn)單疊加，既從事教學(xué)工作，又兼職學(xué)生管理工作，無非是所負(fù)責(zé)的班級(jí)較少，但是日常管理工作內(nèi)容一樣也沒少；而構(gòu)建在新型師徒關(guān)系下的兼職輔導(dǎo)員應(yīng)該是課堂內(nèi)外的融合，課堂上傳授專業(yè)知識(shí)和技能，課堂以外引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展，但是日常的學(xué)生管理事務(wù)則一概不涉及，否則不僅與構(gòu)建新型師徒關(guān)系的初衷相悖，而且還影響了老師的日常教學(xué)工作，得不償失。

（二）構(gòu)建新的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

目前我國高校教師考核激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)普遍現(xiàn)象是：重科研輕教學(xué)，而且只注重引導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，而不注重引導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)上下功夫。另外，傳統(tǒng)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理的雙軌道模式已經(jīng)在高職院校中運(yùn)行了很多年，如果構(gòu)建新型的師徒關(guān)系，勢(shì)必觸動(dòng)既有的利益團(tuán)體，困難重重。因此，學(xué)校必須制定一系列的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)課教師積極主動(dòng)地參與課堂之外學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作，并且勇于涉足改革深水區(qū)，排除萬難，積極推進(jìn)有助于學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)的制度和舉措，將高職院校的新型師徒關(guān)系真正地確立起來，為大國工匠精神的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：省級(jí)課題，基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究 （項(xiàng)目編號(hào)：SGH17V015）

作者簡(jiǎn)介：劉偉（1987.），男，漢族，陜西西安人，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院碩士，教員，研究方向：高職會(huì)計(jì)人才教育。