新課改背景下初中歷史課堂有效教學策略探究

劉作東

摘 要：隨新課改的深入，提升課堂教學的有效性成為了目前廣大教師重點關注的課題。作為一名初中歷史教師，作者充分的認識到有效教學策略對于提升課堂教學質量和有效性的重要作用。基于此，本文結合實際教學，就新課改背景下初中歷史課堂有效教學策略展開了探究，旨在為相關教學活動的開展提供借鑒。

關鍵詞：新課改;初中歷史;有效教學

一 激發學習歷史的興趣，實施有效教學策略

興趣對于學習的重要性是眾所周知的，這也是實施有效教學策略的前提^[1]。要想提升課堂教學的有效性，首先需要學生對學習產生濃厚的興趣。在傳統的初中歷史教學中，學生普遍認為歷史學習是枯燥、乏味的，上課不認真聽課，考試前臨時抱佛腳成為了普遍現象，這就使歷史課堂教學的效率難以提高。因此，實施有效教學策略，應該從激發學習興趣著手，只有讓歷史教學能夠變得生動起來，學生才會積極主動的參與歷史學習。所以，歷史教師要通過反思和專研，不斷的對課堂教學的模式進行創新與優化，讓課堂教學更具趣味性，才會激發學生的學習興趣，學生才會從“要我學”轉變成“我樂學”，歷史課堂教學才能更具有效性。

例如，《燦爛的青銅文明》一課的教學中，教師可以讓學生利用互聯網，自主搜集三星堆的相關資料，文字、圖片、影像各種形式都行，也可以找一下司母戊鼎發掘和保護的資料，在自主收集的過程中，學生查找資料，提取有用信息的能力得到的很好的鍛煉。接著，在課堂導入環節用多媒體展示兩張成語圖片，讓學生猜猜看是什么成語。并讓學生發揮想象力，從“鼎”字的字型上能看到怎樣的信息？學生通過思考猜出了“問鼎中原”和“鐘鳴鼎食”這兩個成語。但從“鼎”的字形上，學生對鼎的作用產生了分歧和質疑，有的說是食器，還有的說是禮器。從而有效的激發了學生探究的欲望。

二 開展小組合作學習，實施有效教學策略

只有在教學活動中突出學生的主體地位，有效教學策略才能夠得以實施^[2]。以往傳統的初中歷史教學中，學生只是被動的接受知識的灌輸，學習能力無法得到鍛煉和提升。因此，在初中歷史教學中，教師要尊重學生的主體地位，對課堂教學的模式加以靈活的運用。小組合作學習是非常有效的一種教學模式，實際教學的效果非常明顯，所以，教師要積極的組織學生進行合作學習，引導學生相互交流、合作，鼓勵學生大膽發言，敢于發表自己獨有的觀點和見解，從而真正成為學習的主人，在共同努力完成學習任務的過程中，提升核心素養。

例如，在教學《三國鼎力》一課時，教師就可以讓學生以小組為單位自主收集有關三國時期的相關資料，然后讓學生在課堂上以小組合作表演的形式，對三國時期的故事進行演義。如“赤壁之戰”。學生們為了使表演的更加真實形象，就要對歷史事件進行合作探究。因此，學生就會主動探究曹操統一北方的條件，了解三國建立的時間及王者和都城等相關細節，而且還會對三國鼎力產生的原因，背景和影響展開探究。這樣，學生的積極性被有效的調動起來，而通過合作探究，學生的表演也更加生動，課堂教學也因此充滿了活力。通過小組合作學習，學生掌握的歷史知識更好，而且更多，并且在合作學習的過程中，學生實現了取長補短，共同協作，從而進一步提升了學生的核心素養。

三 利用激勵教學評價，實施有效教學策略

具有激勵性的教學評價可以提升有效教學策略的效果^[3]。教學評價是課堂教學的重要組成部分，它不僅可以為學生的進步指明方向，而且還有助于學習積極性的保持。因此，在實際教學中，教師要利用具有導向性、激勵性和多元化的教學評價來實施有效教學策略，對學生的學習過程進行科學、合理、及時的評價，使學生可以正確認識自身的優點和缺點，并找對進步的方向。

例如，在教學《從九一八事變到西安事變》一課時，教師就可以讓學生在上課之前提前做好預習，通過互聯網搜集與教學內容相關的資料，并在歷史課堂教學中，分享自已收集到的資料。教師要對收集資料的情況，和學生課堂上的表現給予及時準確的評價。另外，教師還要鼓勵學生之間進行互評，或是學生進行自主評價，這有助于學生的持續發展。

結語：

總之，新課改背景下，有效教學策略的實施，有效的提升初中歷史課堂教學的有效性。教師應當以素質教育為理念，以學生為本，注重學生的均衡發展，從激發學生的學習興趣著手，通過豐富教學資源和開展小組合作學習等形式， 來實施有效教學策略，從而提升初中歷史課堂教學的有效性，使學生可以更加全面的發展。

參考文獻：

[1]魏宏道.初中歷史有效教學的思考[J].營銷界，2019（13）：179.

[2]黃訓艷.初中歷史有效教學策略研究[J].名師在線，2019（05）：67-68.

[3]胡祖亞.實施歷史課有效教學，培養初中學生核心素養[J].貴州教育，2018（14）：39-40.