“國際化”、“互聯網+”背景下高職院校英語教師職業生涯可持續發展模式

呂行

摘要：高職院校英語教師在“國際化”、“互聯網+”新背景下，在職業生涯的可持續發展上，需重新定位、規劃、調整。本文基于此，提出“5階3組4線”模式，能夠為解決教師發展提供參考與借鑒，實現自我價值的實現，增添學校發展動力。

關鍵詞：可持續發展模式;職業生涯;國際化;“互聯網+”;高職院校

一、高職院校發展背景

隨著高等職業院校隊伍的不斷壯大和作用的日趨重要，以及當前我們國家“一帶一路”、“大國工匠”走出去引進來的要求，以及在信息化如此發達的今天，英語教師在職業院校中的定位與作用也需要重新定義。

二、高職院校英語教師現狀

處在這樣時代背景下，教師應在諸多方面走在前列，但目前高職英語教師現狀卻是師資知識結構單一、教育理念落后、科研能力較弱、創新意識不強等。此外，在高職院校普遍實行工學結合的背景下，縮短了公共課程的學時，同時教師的培訓進修重視程度不夠，出現職業倦怠等現象。

三、基于“國際化”、“互聯網+”構建可持續發展模式

教師的力量體現在教師職業生涯的可持續發展上，又因為“職業生涯”屬于舶來品，在高等職業教育中還屬于新生事物。結合當代“互聯網+”的背景以及職業院校對于英語教師“國際化”的要求，通過對“雙因素理論”、“教師生涯理論”“教師生涯模式”等深入剖析，提出“5階3組4線”模式：

國內外對教師職業生涯的研究主要集中在發展階段以及影響因素的描述上，大多采用時間順序開展研究，將教師職業發展劃分為不同階段。本模式中的“5階段“即采用了美國學者司德菲依據人文心理學派的自我實現理論建立的教師職業生涯發展模式，”3“組合是基于學校教學、管理、科研工作范疇劃分而成的三類，經由三類工作組合而形成“4條線”，即：教學科研、教學管理、行政管理、科研教學，最終構建而成“5階3組4線”。

預備生涯階段是指新任教師，大致需要三至五年時間才會下個階段。處在這一階段的教師對工作有熱情、有想法、愿意接納新理念，主觀能動性強。但對于自己的定位以及工作的判斷認識不清晰，需要進行摸索。

專家生涯階段是指已經具有較高水平的教學能力與技巧，能夠進行有效地課堂組織、教學設計。在這一階段，教師能夠在專業領域有新的認知與突破，對自己感興趣、擅長的方面更加明晰，能夠在此階段對職業生涯發展進行路徑規劃與選擇。

退縮生涯階段又可分為初期、持續、深度退縮三個階段，年復一年相似的教學內容與工作，失去了教學革新的動力，教師出現職業倦怠感、無力感。在此階段，教師需要外界的幫助與管理，如能對此情況有所預判，采取積極的應對措施，在4條發展路徑上進行重新選擇，能夠平穩順利渡過這個階段，回到專家生涯階段或進入更新生涯階段。

該模式的創新在于突出教師個人與學校組織之間作用而成的路徑，而非僅就教師個人單線的職業生涯階段論述，脫離教師賴以生存的外部環境、核心工作要義所在。

教學、管理、科研是學校工作的三大類別，而這三大類別的工作也是相互依存與互通的。傳統意義上的教師認為自己就是“教書先生“，科研與管理工作與之不甚相關，而對于目前高等職業院校的英語教師來說，卻面臨著極大的轉變與挑戰。”

一方面，互聯網+“背景下成長起來的”00后“學生，整日浸泡在爆炸的知識信息中，英語越來越成為工具化的手段，以及對于知識的學習、吸收方式有鮮明的時代特點，如何能夠更新教育觀念，轉變自己的角色，更好地服務于教學是擺在英語教師面前巨大的課題。職業院校的人才培養目標是”大國工匠“，需要英語教師有意識地向專業靠攏，成為雙師型人才。

另一方面，“國際化”要求英語教師在學校中能夠承擔起符合國際化課堂標準的教學任務，在國家“一帶一路”的大背景下，職業院校“魯班工坊”、“孔子學院”的建設與國際化交流中英語教師轉型成為管理人員，負責學校國際交流工作。

要想做好教學與管理工作，搞好科研又是必不可少的一環節，因此在教師不同職業生涯階段，核心工作的內容也會隨之進行調整和變化。

四、結束語

高等職業院校的現代人力資源管理的缺乏，教師作為職業生涯可持續發展的主體，在“國際化”、“互聯網+”新時代背景下，對職業生涯可持續發展進行梳理與探索，能夠促進教師的順利發展、提高教師職業滿意度、獲得感，樹立良好的職業情感有推動作用，提升英語教師雙師素質隊伍建設，實現學校、個人可持續發展目標。

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