小學英語教學中實現學生之間的合作學習

摘 要：合作動機和個人責任是合作學習產生良好效果的關鍵，將個人之間的競爭轉化為小組的競爭，有助于培養合作精神和競爭意識，英語教學中在進行小組合作學習時，學生要通過互相交流和探討研究，以便于解決問題，使學生對所學知識有更深層的理解。在英語教學中，小組合作學習有利于減輕學生學習壓力，培養興趣，培養團結精神和合作能力。鑒于此，本文對小學英語教學中實現學生之間的合作學習進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語教學;學生之間;合作學習

在小學英語課堂教學中想要推行完善的分組方式，教師需要充分考量各個時期的教學內容與活動，在不同時期以不同的分組方式讓學生的個性得到發揮，能力得到提高。

一 小組合作學習概述

合作學習即以小組為單位進行的學習活動。合作學習并非簡單的團隊協作行為，它是一種具有一定結構的系統性學習策略。合作學習通常要求多名學生組成若干學習小組，為共同的學習目標而努力。小學英語教學旨在培養學生的英語基礎知識和基本的語言運用能力，學生通過英語學習能初步理解中西方語言文化的差異，具備一定的英語實踐運用能力。當前小學英語教學中仍有部分教師沿襲傳統的“灌輸式”教學，沒有為學生提供自主學習、運用英語進行練習的機會，難以激發小學生的英語學習興趣，課堂教學效果不佳。在以教師為中心的教學中，學生因缺少合作學習的機會而缺乏合作意識，遇到疑難問題時不善于尋求教師和其他學生的幫助，學習效率不高。在小學英語教學中開展合作學習，能夠促進學生之間的交流互動，學生在積極參與練習活動的過程中充分發揮各自的優勢，共同實現學習目標，提高合作學習能力。

二 小組合作中需要注意的問題

（一）在小組活動中既要面向全體，又要照顧個體

在小組活動中由于有些學生詞匯量多，基礎扎實，上課特別積極，但個別學生則習慣人云亦云，從不發表個人意見，經過多次嘗試和比較，我就嘗試著將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，混合分成六人一組，組長可輪流擔任，讓每個組的水平盡可能持平，盡可能處于同一個層次，具有同樣的競爭力。

（二）恰當把握評價標準

小組合作要把過程評價和學習結果評價相結合，使學生認識到集體評價的作用，意識到團結互助的作用，不能在小組合作中搞分歧。同時，教師在對小組活動做出評價時要注意到，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生深入到集體中，多參與小組活動，使每個學生在小組合作中能夠發揮自己的優勢。

三 小學英語教學過程中存在的問題

（一）學生缺乏獨立學習生詞、句子的能力

在課堂上，學生不能夠自己根據音標讀單詞，對生詞的接受能力也比較差，所以教師需要花費時間帶學生學習新單詞和句子，這就阻礙了英語教學的進度。

（二）對英語不能產生興趣

在我們日常生活中很難用到英語，所以小學生可能會認為學習英語并不是很重要，再加上英語教師在課堂中的教課方式過于單調，學生聽不懂教師講授的內容，最終使學生厭倦學習英語。

四 小學英語教學中實現學生之間的合作學習的措施

（一）均衡型分組方式，形成良好的組內幫扶機制

在前期課程講解時期，教師要以分層型分組方式來貼近學生的實際學習情況，對其展開有針對性的教學目標與方案的設定。這樣能有效增強學生的課堂學習效果。接下來，在課程開展的中、后期，教師就需要設置一定的教學任務讓學生進行體驗或探究。同時，在這一時期，教師所設置的任務應保持均衡性，以滿足課程教學目標，保證教學進度。此時，如果再沿用之前的分層型分組方式，就顯得不適宜。于是，教師要創設均衡型的分組方式，將班級整體學生分成若干個實力相當的小組，以此來適應中后期各項探究活動或競爭比賽，從而構建和諧的班集體環境。

在分組構建中，教師仍需要考慮到班級整體學生的不同學習情況，根據之前分析好的等級范圍將具有不同學習能力的學生歸為同一小組，以保證每個小組內部都具有一定數量的優等生、中等生與學困生。這樣，無論何種形式的教學活動，小組內部的各成員間都能形成較為明確的幫扶機制。小組內學習能力強的同學可以幫助能力較弱的同學解決一些實際問題，或者給予他們一些學習的經驗與思路，或者樹立榜樣。這樣就能使能力較弱的學生在學習過程中努力向優等生看齊，努力學習文化知識，達到與優等生實力均衡的水平。因此，這種均衡型的分組方式不僅能構建和諧的班級環境，形成公平的比賽與競爭氛圍，還有利于小組內部幫扶機制的形成，提升學困生的學習能力，從而整體提高小組學習的效率。

（二）制定詳細的小組合作學習流程

在組織學生參與課堂教學活動時，應制定詳細的英語小組合作學習流程：教師應適當引導各個小組成員，培養小組成員獨立思考問題能力、組織小組成員針對活動進行討論、促進小組成員之間良好溝通，針對各個小組完成的任務英語教師進行評價。英語教師在課堂上適當引導學生作為小組合作學習的前提，培養學生獨立思考問題是基礎環節，通過組織學生進行組內討論可以提高學生的邏輯思維，通過小組之間進行合作逐漸提升小組成員英語素養。學生在英語課堂上明確教師提出的相關要求以及學習方法后，應引導學生自主去探索更多的英語知識內容，針對活動當中存在的問題，應引導學生學會懂得與小組成員合作共同解決相關問題。小組成員獨立思考后，教師應組織每位成員說出自己在活動中的想法，每位小組成員都應認真傾聽，并根據組員提出的建議共同完成相關任務。

在組織學生參與話題討論時，教師應耐心鼓勵性格內向、英語學習能力相對較差的學生，實際解決學生在課堂上存在的不足，逐漸消除學生內心的自卑感，給予學生肯定鼓勵學生大膽的說出自己內心想法，逐漸提高學生自信心。在組織小組進行組內討論時，可能會出現學生針對問題的表面進行探討，教師應適當給學生提供一些具有參考性意見，啟發學生進行更深層次的探討，通過組內成員激烈探討，幫助學生在探討中逐漸升華討論內容。這樣可以使學生在愉快的學習氛圍下快速掌握更多的英語知識內容，提升了整體英語課堂教學效果。教師應針對每個小組完成任務情況進行評價，激發學生學習英語熱情。

（三）提高學生合作學習能力

學生應具備一定的合作學習能力，與教師共同打造高效的英語教學課堂。因此，教師在進行合作教學時要注重訓練學生的合作能力。一是培養學生收集、處理材料的能力。合作學習中的信息量較大，學生除了要在課堂上收集小組信息外，還要收集其他小組的信息，然后進行歸納整理，得出結論。教師可以結合英語文化開展第二課堂，在課后有意識地鍛煉學生的歸納整理能力。二是培養學生的語言表達能力。在合作學習過程中，學生要分享信息，加強溝通交流。良好的表達能力是合作學習的必備能力之一。教師在課堂上應多加鼓勵，給予學生具體的指導，避免學生因英語表達困難而成為“啞巴英語”。

結束語：

根據英語教師組織的情景主題活動學生在課堂上可以自由組合，通過學生自己選擇成員提高學習興趣，保持著新鮮感。通過學生自主選擇小組成員可以改變以往學生在課堂上被動學習的情況，在課堂上以學生為主體地位，提高學生自主學習能力，優化英語課堂教學質量。

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作者簡介：李國強，（1972，10-），男，吉林省榆樹市人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學英語教學。