小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育學(xué)生的追問意識(shí)

陳影達(dá)

摘 要：培育和發(fā)展學(xué)生的追問意識(shí)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興致的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要手段。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生追問意識(shí)的培育予以重視，不僅要在教學(xué)過程中革新教學(xué)思維，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂追問的頻率，同時(shí)還要把握追問時(shí)機(jī)，擴(kuò)大課堂追問的范圍和深度。此外，教師還應(yīng)該組織開展一定的追問活動(dòng)，并以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生追問意識(shí)的培育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;追問意識(shí);培育方法

就目前的教學(xué)情況來看，有不少的教師在授課過程中采用的是你問我答的追問形式，不僅追問的方式方法落后，同時(shí)對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)問題回答不上來的或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生，并沒有去主動(dòng)的幫助他們?nèi)ソ鉀Q問題，而是選擇另外一名學(xué)生來繼續(xù)回答問題，進(jìn)而導(dǎo)致課堂追問的效果并不明顯，一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。面對(duì)這種情況，本文從三個(gè)方面來展開論述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育學(xué)生的追問意識(shí)提供些許參考和建議：

一 革新教學(xué)思維，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂追問的頻率

課堂追問并不僅僅是考查學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生去不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的舉措。因此，為了提升學(xué)生的追問技巧，就需要教師充分的去調(diào)查和了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，不僅要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂追問的頻率，同時(shí)也要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，并通過學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，并借此讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃伎己屯评韥碚页鼋鉀Q問題的方法。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”的一課教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)開始階段，教師可以就“我們生活當(dāng)中哪些地方會(huì)用到小數(shù)？”“小數(shù)的加法和減法與整數(shù)的加法和減法有何區(qū)別和聯(lián)系？”向?qū)W生進(jìn)行提問，并讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式進(jìn)行討論，進(jìn)而得出這些問題的答案。在學(xué)生小組協(xié)作解決問題過程中所出現(xiàn)的問題，教師可以多次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次提問，并讓學(xué)生繼續(xù)去以小組協(xié)作的方式來解決和處理這些問題。

二 把握追問時(shí)機(jī)，擴(kuò)大課堂追問的范圍和深度

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題的存在，僅僅單憑教師在課堂中的講解是很難有效的予以解決和處理的。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該把握追問時(shí)機(jī)，擴(kuò)大課堂追問的范圍和深度，通過選取適合本節(jié)課教學(xué)的方式來展開教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生可以在課堂中嘗試自主解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以就“如何利用小數(shù)的性質(zhì)阿里進(jìn)行小數(shù)的改寫和化簡(jiǎn)”向?qū)W生進(jìn)行提問，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，就說明該學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是錯(cuò)誤的，而教師可以繼續(xù)就這個(gè)問題向其他學(xué)生進(jìn)行追問。這樣一來，借助其他學(xué)生的回答，既能夠幫助回答錯(cuò)誤的學(xué)生解決并理解這一問題，同時(shí)還可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一問題的掌握情況。但是，教師在進(jìn)行追問的過程中需要注意把握追問的時(shí)機(jī)，不僅要對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行追問，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生回答正確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問，并以此來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

三 開展追問活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生追問意識(shí)的培育

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是把所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而實(shí)追問活動(dòng)作為一種能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的手段，對(duì)于培育學(xué)生的追問意識(shí)有著極大的幫助。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視追問活動(dòng)的開展，通過開展具體的追問活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生追問意識(shí)的培育和發(fā)展。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的追問活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)習(xí)題，并將這些習(xí)題寫在黑板上。接著，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去解答這些數(shù)學(xué)習(xí)題，并將解題的過程中寫下來。然后，教師可以指名幾名學(xué)生將自己的解題思路和解題過程在課堂中進(jìn)行說明，并整理和歸納學(xué)生解題過程中所存在的問題。最后，教師可以就學(xué)生在解題過程中的錯(cuò)誤針對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行追問，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。當(dāng)然，教師在進(jìn)行追問的過程中需要注意，所提出的追問問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行調(diào)整，提出符合當(dāng)前學(xué)生解題能力的問題。

總的來說，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培育和發(fā)揮學(xué)生的追問意識(shí)不是一件短時(shí)間內(nèi)就可以做到的事情，這不僅需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中能夠根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要教師在教學(xué)當(dāng)中，從自身出發(fā)，不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，通過積極主動(dòng)的在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和追問，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力，讓學(xué)生可以真正的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈俊杰. 優(yōu)質(zhì)提問 啟迪思維——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)提問的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：61.

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