如何在小學語文閱讀課中實施差異教學

翟玉玲

摘 要：小學語文是學生啟蒙教育的重要組成部分，對于學生以后的學習和生活有著較大的影響。但由于不同學生的學習能力有差異，其在閱讀文本過程中所獲取的知識體驗不同。對此教師在教學過程可將差異化教學引入小學語文課堂教學中，在上課時結合學生的實際學習情況分層次的教學，即促進學生的個體發展，也能有效的推動班級整體進步。

關鍵詞：小學語文;閱讀;差異化教學;教學策略

差異化教學不僅能滿足學生的個體需要，而且也利于幫助學生找到適合自己學習的方法。與傳統教學中的“一刀切”教學方式相比，差異化教學更能體現當前語文教學要求的素質教學，也是體現了以人為本的教學理念。對此教師在教學過程中要給學生選取合適的文本、設置合理的分層目標，在激發學生潛能的前提下促進其個性發展，進而也能提高其閱讀理解能力。

一 結合學生情況，設置分層教學目標

設計分層教學目標是展開分層教學的第一步，也是極其重要的教學環節。對此教師在教學過程中要先依據學生的實際教學情況，給其設計合理的分層學習目標，并充分圍繞學生的個性差異展開，如有的學生語文功底較差，教師可給其設計一些基本目標，如識字認字等;有的學生理解能力較好，教師可引領其表述文章大意等。同時教師要注意充分結合小學語文課程教學要求為主，即依據課堂內容來對學生展開差異化教學。如在“一株紫丁香”一課教學時，在上課前教師要先根據學生的具體學習情況合理的給學生分層，并注意將教學也分成幾個環節。在上課時教師可先引導學生學習生字詞，認識拼音和字詞的寫法，對于語文功底較好的學生，教師可試著讓其先去了解文章大意，如作者如何描述紫丁香花的美麗與芬芳等;對于語文水平更好的學生，教師甚至可以讓其結合文章進行仿寫，以此來提高學生的寫作能力和對文章的理解能力等。在這個過程中，教師要注意不能讓學生覺得教師有差別的對待學生，而是要關切到每一個學生的學習，讓學生覺得被理解和尊重。教師在教學過程中結合學生的實際情況設置合理的教學目標，能有效的幫助學生實現課堂學習目標。

二 選擇分層文本，提高學生閱讀能力

分層教學不僅體現在教學目標上，給學生選擇合適的文本也對教師教學與學生的高效學習有著很大影響。對此教師在教學過程中要根據學生的閱讀情況給其懸著閱讀文本，如不同的學生閱讀風格、閱讀速度、閱讀興趣等有著較大的區別，因此教師在上課時要依據課堂內容給學生提供不同閱讀題材和內容，促使學生能夠在喜歡閱讀的前提下專心致志的讀書，從而提高自身閱讀能力。如在“一對蟈蟈吹牛皮”一課教學時，在上課前教師可就學生的閱讀興趣作以簡單了解，并針對不同的學生給其準備不同的閱讀題材。如有的學生喜歡科普知識，教師可就蟈蟈的一些生活習性給其準備相關材料;有的學生喜歡漫畫，教師可給學生搜集和蟈蟈有關的漫畫;有的學生喜歡故事，教師可借鑒一些童話故事和散文等。在學生閱讀完成后，教師再引領學生進行討論，教師幫助學生從課文的角度去整理討論內容，同時要針對學生的閱讀情況來給其修正閱讀習慣和方法，從而來提升學生的閱讀水平。教師在教學過程中給學生選擇合適的閱讀文本，不僅能幫助學生獲取較多的知識，而且也能隱性的使其養成良好的閱讀習慣。

三 根據學生體驗，合理處理閱讀文本

閱讀能力的高低體現在對閱讀文本的處理水平。然而，不同的學生對于文本內容的處理方式是不同的。為有效的幫助學生理解文本內容，教師在教學過程中可根據學生在閱讀過程中所獲得的知識體驗來引領其正確處理文本，并鼓勵學生提出問題，在尊重學生的前提下教師要給學生講清楚問題，及時的給其排除閱讀問題。同時教師也要注意一些學生沒有發現的問題，教師也要適當的提出并予以合理的解決。如在“蒲公英”一課教學時，教師可先給學生排除字詞問題，讓學生能順利的閱讀文章。在其對文章內容有一個大致的了解后，教師再鼓勵其根據自己的理解提出對文章的疑問，這時有的學生會提出蒲公英的種子落在黑黝黝的土地上意味著什么？如果是落在湖里、河里呢？思維活躍的學生則會考慮其中的原因。對此教師要一一的給學生作以詳細的解釋，并結合文章內容讓不同的學生都要對自己的問題有個清晰的認識。對于一些學生沒有想到的問題，如蒲公英種子的生長條件等，教師也要給學生指出，使其真正的了解文章內容。教師在教學過程中根據學生的閱讀體驗來幫助其排除閱讀問題，能有效的增進學生對文本的認知，從而加深其理解和記憶。

結語：

小學語文是基礎學科之一，對培養學生綜合語文素養具有重要意義。為促使每個學生都能高效學習，教師在教學過程中要合理的展開差異化教學，通過制定明確的差異教學目標，引領學生分層次學習，在提高其認知水平的基礎上提升其閱讀理解能力，進而也能培養其語文學科核心素養能力。

參考文獻：

[1]吳娟. 如何在課外閱讀中體現小學語文差異性教學[J]. 新課程導學（九年級下旬）. 2017：65.

[2]周仲來. 如何在小學語文閱讀課中實施差異教學[J]. 廣西教育. 2014（33）：53-53.