小學語文課堂教學中“創設情境”的幾種方法

摘 要：有效的情境創設能激發學生的學習興趣。本文論述了小學語文課堂創設情境的幾種方法：即深入生活體驗情境、組織活動體會情境、運用多媒體演示情境、講述故事想象情境、反復誦讀營造情境等，并對其進行了舉例說明。

關鍵詞：小學語文;創設情境;方法

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”。在小學階段，學生的形象思維占優勢。創設教學情境，有利于幫助學生在形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識之間，架起理解的橋梁，從而真正激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性。那么，如何才能在語文課堂上創設有效的情境，促進學生的自主學習呢？筆者結合教學實踐，總結出以下幾點：

一 深入生活體驗情境

陶行知說，“社會即學校，生活即課堂”。語文課文的學習，要鼓勵學生多深入生活進行體驗，創造出“生活處處是學問”的“大課堂”情境。

比如《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等課文的教學，可以鼓勵學生帶著語文書去菜市場、寵物店調查，實地觀察小動物們的外形、脾氣、進食、走路姿勢、叫聲，以及怎樣嬉戲、怎樣休息等等。通過生活場景的體驗，把作者筆下栩栩如生的動物形象，和真實的動物生活放在一起，進行揣摩和比較。這種豐富而扎實的情境體驗，能極大地激發學生的學習興趣，促進學生對課文的自主學習和個性化理解。

二 組織活動體會情境

“學生是課堂的主人”，語文課程既具有工具性，又具有人文性，因而在課堂上尤其需要重視學生的自我體會與自主探究。在教學中，教師可以有意識地根據課文內容，開展一些角色扮演、情境模擬、合作交流之類的學習活動，讓學生通過參與活動，體會情境，獲得感悟。

比如《楊氏之子》、《晏子使楚》、《將相和》、《草船借箭》等課文的教學，可以通過角色扮演，模擬情境，讓學生在活動中充分感受人物角色，體會人物的語言、動作和心理，品味課文的藝術和魅力。

三 運用多媒體演示情境

多媒體能通過色彩豐富的畫面、生動可感的聲音演示出特定的情境，讓課文中的人、事、景、物，甚至很多細節活起來、動起來，從而全方位調動學生的視覺和聽覺，激發學生的審美感受，調動學生的學習積極性與主動性。

比如學習《開國大典》一文，課文對開國大典的莊嚴、隆重、熱烈、壯觀場面的描寫，學生很難感同身受。而多媒體技術就能很好地解決這一難題，教師可以通過播放開國大典的電影、加上課文的朗讀配音，把真實的場面展示在學生面前，讓學生看到“天安門廣場上，紅旗翻動，像海上的波浪”;聽到“莊嚴的宣告，雄偉的聲音”;感受到“長城內外，大江南北”的歡喜和激動。

四 講述故事想象情境

不是每一篇課文都能讓孩子們進入生活實景，或者通過活動體驗、多媒體觀看等途徑來進行學習。比如《一個中國孩子的呼聲》、《跨越海峽的生命橋》之類的課文。此時就需要教師進行循循善誘的引導，通過故事性和描述性的語言，啟發學生通過聯想和想象，進入教學情境。

五 反復誦讀營造情境

“書讀百遍，其義自見”，語文課文尤其是古詩詞或小古文的教學，只有通過反復誦讀，才能充分營造情境，體悟意蘊。李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的汪洋恣肆，李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然正氣，陶淵明“種豆南山下，草盛豆苗稀”的寧靜安適，張志和“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的超然自樂等等，都只有通過反反復復的誦讀，才能營造出美好的教學情境，幫助學生打開“語感”的大門，品悟出這些經典詩詞的內涵和氣韻。

總之，創設情境是一種有效的教學手段。以上五種方法，能幫助學生迅速進入課文所描繪的情境當中，為課文學習做好充分的鋪墊與準備，從而有效激發學生的學習興趣、學習積極性和主動性，提高我們語文課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.《大教學論》.[M].傅任敢譯.教育科學出版社，第2版，2014

[2]陶行知.《中國教育改造》.[M].商務印書館，第1版，2014

作者簡介：?石晶（1983.10-）女，漢， 一級教師，研究方向：班主任工作，小學語文教育