論小學科學課堂情景教學法的有效運用

李華榮

摘 要：情景教學法是一種創(chuàng)設情景來引導學生學習知識的教學方法，小學科學教學中，教師也嘗試著將情景教學融合到教學過程中，但是整合上來看教師對情景設計的重視程度普遍較低，很多教師還是習慣采用傳統(tǒng)的教授式教學模式。本文就小學科學課堂情景教學法的運用進行探析，首先分析了小學科學課堂情景教學法運用的必要性，然后提出了小學科學課堂情景教學法的運用策略，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：小學 科學 情景教學法

新課標指出，在小學科學教學過程中，教師要創(chuàng)建生動有趣的教學情景，引導學生在具體的情景中觀察、猜想、操作和推理，從而更深入地掌握科學知識，增強學生對科學知識的體驗，同時還能夠充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，教師可以將情景教學法應用到小學科學教學中，營造充滿活力的科學課堂，從而提高科學教學的有效性。

一、小學科學課堂情景教學法運用的必要性

小學科學是一門綜合性非常強的學科，其融合了科學、生物、物理和地理等學科知識，內(nèi)容比較抽象，而小學生的思維以形象思維為主，所以學生學習起來具有一定的難度，對一些抽象的知識難以理解，科學學習興趣不濃，甚至一些學生會產(chǎn)生抵觸的心理。針對這種情況，就要求教師將情景教學法運用到科學課堂中，改變傳統(tǒng)生硬灌輸?shù)慕虒W模式，創(chuàng)設直觀、真實、形象生動的教學情景，讓小學生融入到創(chuàng)設的情景中，更加直觀感受科學知識。情景教學法還比較注重學生的學習自主性，結(jié)合小學生的認知思維規(guī)律來幫助學生構建完整的知識體系，不僅能夠有效激發(fā)學生的科學學習興趣，同時還能夠大大提升教學效果，促使學生養(yǎng)成科學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

二、小學科學課堂情景教學法的運用策略

（一）創(chuàng)設趣味教學情景

提高小學科學教學效率的一個有效的策略就是激發(fā)學生的科學學習興趣，學生只有對科學學科保持濃厚的興趣才能積極主動參與到教學環(huán)節(jié)中，大大提高學生的課堂活動參與度，從而取得事半功倍的效果。因此，教師可以為學生創(chuàng)設趣味性的教學情景，通過有趣、生動、形象的教學情景來激發(fā)學生的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中引導學生提出問題，并積極探索。教師可以創(chuàng)設懸疑性的問題情境，給學生設置懸念，讓學生對所學的知識感到疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，同時刺激學生的思維，讓學生利用所學的知識以及自身已經(jīng)具備的能力來解決它，從而達到良好的教學效果。例如，在學習《身邊的植物》相關內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師就可以創(chuàng)設趣味性的教學情景，利用多媒體展示大自然中各色各樣的植物，通過五顏六色和形態(tài)各異的植物來吸引學生的注意，然后讓學生認一認：從圖片中看到了哪些植物，除了圖片上的這些，你還認識哪些常見的植物？以此來激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習過程中保持濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情景

小學科學是一門和學生實際生活息息相關的學科，教師在教學過程中創(chuàng)設教學情景，應該結(jié)合學生的實際生活中常見的真實事例來創(chuàng)設情景。小學生的好奇心強，閱歷有限，只有創(chuàng)設生活化的教學情景才能激發(fā)學生的探索欲望，同時結(jié)合生活中的常見事例和現(xiàn)象來解釋科學現(xiàn)象，幫助學生更好地理解科學知識，同時要能夠培養(yǎng)學生利用科學知識來解釋生活現(xiàn)象的意識和能力。因此教師就可以將生活中各種問題化和豐富的科學現(xiàn)象創(chuàng)設成教學情景，以此來引發(fā)學生探究。例如在學習《光與影》相關內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設生活化的教學情景，在課堂導入環(huán)節(jié)引入猜謎語的游戲：有個黑朋友，天天跟我走，有時走在前，有時走在后，想和他說話，就是不開口。這個謎語的謎底是影子，從而引出影子的概念。然后教師創(chuàng)設生活化情景：在陽光明媚的白天，同學們可以看到地上有自己的影子，在晚上有燈光的地方也可以看到自己的影子，那么同學們能夠結(jié)合這些生活化的教學情景來思考影子的產(chǎn)生需要哪些條件嗎？學生通過思考之后很快就想到需要光才能產(chǎn)生影子，此時教師就可以引出課題：影子的產(chǎn)生需要光，今天就讓我們來探究光和影的秘密。通過創(chuàng)設生活化的教學情景，引出課題。

（三）以實驗為基礎創(chuàng)設問題情景

小學科學是一門實驗性的學科，所以教師在創(chuàng)設開放性教學情景的時候，可以以實驗來創(chuàng)設情景。在實際的教學過程中注重實驗，創(chuàng)設實驗情景，通過實驗情景來幫助學生深刻理解科學知識，并加強對科學知識的記憶。利用實驗創(chuàng)設情景，體現(xiàn)了學習的探究性，還能夠培養(yǎng)學生觀察、分析問題和解決問題的能力。千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象可以引起學生的好奇，從而激發(fā)學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。新課標指出，在小學科學教學中，教師應該注重學生科學思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此，教師在創(chuàng)設教學情景時，可以創(chuàng)設開放性的問題情境。開放性的問題并沒有固定的答案，需要學生在反復猜想、驗證和操作的過程中得到不同的解決方案，以此來提升學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所以，教師可以嘗試著創(chuàng)設開放性的問題情境來引導學生探究，讓學生能夠不受固定答案或者標準答案的困擾來真正進行探究和思考，利用已經(jīng)積累的知識進行猜想，并動手操作來驗證自己的猜想。

結(jié)語

將情景教學法運用到小學科學教學中，教師通過創(chuàng)設趣味十足、生動形象的教學情景，能夠有效激發(fā)學生的科學學習興趣，促使學生對科學知識產(chǎn)生強烈的探索欲望。在實際的情景教學法中，教師應該創(chuàng)設趣味性的教學情景來激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設生活化的教學情景幫助學生更好理解科學知識，以實驗為基礎創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生積極探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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