高中化學教學中培養(yǎng)辯證思維能力的思考與實踐

王宗慧

摘 要：鑒于當今社會對化學這門學科存在一定的片面認識，筆者認為在高中化學教學中對學生的辯證思維能力進行培養(yǎng)十分必要，目的在于促使學生能夠?qū)茖W與社會有更為全面且正確的認識，也是新課改對于化學教學的新要求。因此，文章將主要針對如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力展開策略的思考與具體實踐。

關(guān)鍵詞：高中化學 教學 辯證思維能力 培養(yǎng)

辯證思維能力作為人類智力的主要核心，主要指的是能夠利用辯證的眼光去思考、分析事物，從而對所掌握的知識進行活用，去解決現(xiàn)實生活中的問題，而這一能力也是發(fā)展其他能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，倘若一個人并不具備辯證思維能力，也意味著其他能力的發(fā)展極為有限[1]。而化學學科是一門集自然和生活的綜合性學科，所以教師在教學過程中應(yīng)當滲透對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，為其今后的學習生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中化學教學中培養(yǎng)學生辯證思維能力的必要性

1.化解長期以來對化學存有偏見

現(xiàn)代社會中，許多人由于對化學的認識較為片面，所以對于化學學科存有偏見，這一現(xiàn)象主要成因大多是因為很多新聞中出現(xiàn)的“某化妝品含有有害化學物質(zhì)”、“某食品中含有化學添加劑”等等，從而導致一部分人認為化學則是“有毒”、“有害”的象征。為人類社會進步付出不可磨滅貢獻的化學，卻在部分人心中成為避而遠之的對象，一定程度上也表明了人們辯證思維能力的缺失，無法將問題一分為二看待，僅僅因為少數(shù)對化學的違法利用而完全否認化學本身。所以，培養(yǎng)學生辯證思維能力是應(yīng)對長期以來人們對化學偏見的有力手段。

2.符合人才培養(yǎng)需求

新課程標準中明確指出，在化學學科教學中除了要求學生掌握基本知識以外，還需做到對生活中的化學現(xiàn)象有更為準確的判斷，幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀，從而養(yǎng)成科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。近年來，隨著素質(zhì)教育的大力推行，對學生綜合能力的培養(yǎng)也成為了對人才培養(yǎng)的核心需求，為保證學生對自然世界有更為正確的認識，則不可忽視辯證思維能力的培養(yǎng)。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生辯證思維能力的相關(guān)策略

在如今的高中化學教學中，大部分教師所看重的依舊是學生的應(yīng)試能力，所以對于學生解答應(yīng)試題目的能力會強加練習，而對思維層面的能力培養(yǎng)較少。鑒于此，教師應(yīng)當充分認識到包含辯證思維能力在內(nèi)的思維能力培養(yǎng)重要性，在具體的教學實踐中探尋有效策略去致力提高學生的辯證思維能力。

1.營造民主開放學習氛圍，為辯證思維能力培養(yǎng)提供良好環(huán)境

在高中化學教學中，教師應(yīng)當有意識地進行民主開放學習氛圍的營造，對學生的質(zhì)疑多加鼓勵。實際上，化學教學過程中，一切對化學物質(zhì)的探索都是對辯證思維能力進行培養(yǎng)的過程，然而許多教師為了提高學生應(yīng)試能力而過于追求答案的統(tǒng)一性與標準性，對學生提出的質(zhì)疑不予置評，不僅會導致學生心生抗拒，也錯過了對學生辯證思維能力培養(yǎng)的最佳時機[2]。比如，在講解“Fe3+氧化性”相關(guān)內(nèi)容時，為了驗證Fe3+的氧化性，我們常常會通過將KI溶液滴入FeCl3且加入少量淀粉溶液的做法，去觀察溶液顏色變化。然而大多數(shù)標準答案中最終溶液顏色為“藍色”，但在實際實驗中有時呈現(xiàn)的是“紫色”或是“黑色”。面對學生提出的疑問，教師不應(yīng)強行統(tǒng)一答案，而應(yīng)當對這一現(xiàn)象作出合理解釋，告知學生顏色的不同是因為濃度與淀粉均存在差異，并且鼓勵學生去查閱資料解釋其中的化學原理。

2.合理開展化學實驗，啟發(fā)學生的辯證思維

在高中化學教學中，實驗是一項必不可少的教學手段，開展實驗的主要目的在于促進學生對抽象的化學知識有更為直觀的理解，并在實驗的過程中去強化學生的觀察能力與操作能力，而這一切都是啟發(fā)學生辯證思維的有力手段。所以，教師在教學過程中應(yīng)當合理開展化學實驗，讓學生對教材中的文字表述有更為深刻的感知，從而打消他們心中的疑惑。比如，教材中有提到氫氣在氧氣中燃燒會發(fā)出淡藍色光，那么學生內(nèi)心不禁疑惑：只會產(chǎn)生淡藍色火焰嗎？有沒有可能出現(xiàn)白光或是紅光呢？面對學生的質(zhì)疑，教師便可引導學生通過開展實驗進行探究。在實際的高中化學教學過程中，學生的疑惑往往都暗藏著辯證關(guān)系，倘若教師能夠準確把握，對學生的疑惑進行層層解析，不僅能夠強化學生對化學知識的理解，也是培養(yǎng)其辯證思維能力的有效途徑。

3.探究社會熱點問題，促進辯證思維能力的主動建構(gòu)

實際上，化學知識體系的形成需要通過前期大量的觀察、實驗與計算而的來，并非某一個科學家突如其來的靈感，所以教師在教學中除了向?qū)W生講授教材中的基本化學知識以外，還應(yīng)鼓勵學生對社會生活多加觀察與探究，唯有主動思考現(xiàn)實中的問題，才能促進其辯證思維能力的主動建構(gòu)[3]。比如2012年日本發(fā)生重大海嘯而造成核泄漏，不僅造成日本本土民眾的恐慌，甚至也蔓延到了中國，一時之間“食用碘鹽可抵御核污染”的言論四起，導致短時間內(nèi)食鹽價格暴漲而缺貨。直到后來，有專家指出：食用碘鹽與其他含碘產(chǎn)品不會對抵御核污染有任何的效果。那么在這一事件中我們更想知道的是碘-131對于抵御核污染到底有沒有效果？教師在教學中便可應(yīng)用這一社會熱點問題讓學生去探究碘-131主要作用。通過翻閱資料與請教專業(yè)醫(yī)學人員，學生便能夠認識到碘-131在臨床制藥中大量應(yīng)用，其中在甲亢患者的治療中能夠起到良好的效果，但對于抵御核污染而言，其效果微乎其微。由此可見，哄搶碘鹽僅僅是一場因為缺乏化學常識的鬧劇，在這一探究過程中也讓學生感受到了化學的辯證統(tǒng)一關(guān)系，從而促進了學生辯證思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，身為一名高中化學教師，在教學活動開展中應(yīng)當重視對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，唯有學生具備一定的辯證思維能力，才能促使其在今后的學習與生活中對知識有所活動，助力其全面發(fā)展。通過本文的相關(guān)思考與實踐，其中的相關(guān)策略可在教學活動中作出嘗試，當然我們教育工作者也應(yīng)不斷創(chuàng)新探索，探究出更多高效培養(yǎng)學生辯證思維能力的教學策略，共同為我國教育事業(yè)貢獻應(yīng)有力量。

參考文獻

[1]張軍.在中學化學教學中培養(yǎng)辯證思維能力的思考與實踐[J].中學化學教學參考，2016，（15）：3-6.

[2]李守香.高中化學教學培養(yǎng)學生思維能力的幾個方面[J].讀寫算，教師版，2016，（40）：262-262.

[3]孫玉祥.高中化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017：203-203.