淺談矛盾分析法在初二思想政治教學中的運用

趙福文

摘 要：伴隨著社會的發展，我國的教育事業改革在不斷深入，初中階段作為我國教育體系的重要組成，其教育意義可想而知。初中思想政治課堂教學的主要目的及教學任務就是促進初中學生思維水平的提升，學會應用唯物主義辯證法分析事物。初二思想政治課主要就是講述社會的發展常識，是一門對中學生進行馬克思主義啟蒙教育的傳統課堂，在實際教學中有效的借助矛盾分析法分析社會歷史問題，不僅有利于學生更深入，更有效的掌握思政基礎理論，還能夠提升學生分析問題，解決問題的能力，本文圍繞矛盾分析法在初二思想政治教學中的具體應用展開了深入的探究。

關鍵詞：矛盾分析法 初二 思想政治 教學 教學質量 運用

一、前言

矛盾分析法是從客觀層面看待事物，分析事物的兩面性。借助矛盾分析法能夠幫助我們更好的看待事物，促進問題矛盾的有效解決。矛盾分析法也是馬克思哲學的基本原理。矛盾分析法有多種方式及方法，應用矛盾分析法開展初中思想政治教學，能夠提升教學質量，幫助學生更好的分析問題，解決問題，下面針對矛盾分析法在初二思想政治教學中的具體應用展開深入的探究。

二、矛盾分析法在初二思想政治教學中的具體應用

（一）應用矛盾分析法全面看待問題

任何事物都是一個統一和矛盾的有機體，矛盾和統一是相互存在的，兩者不可分離，在看待問題的時候必須堅持辯證法，將事物發展的雙方有效考慮在內。例如：在學習生產力及生產關系之間的相互作用的時候，需要明確的是生產力發展直接影響生產關系的發展，生產力在實際發展過程中生產關系隨著生產力的變化而變化。生產力帶動著生產關系的發展。從另一個層次分析生產關系對生產力也具有反作用，兩者相互適應的前提下會促進生產力的長足穩定發展，反之生產關系就會明顯落后于生產力的發展，對生產力的發展起到阻礙作用，在某一時期生產關系不再適應生產力。因此，在分析某一時期生產力和生產關系的時候需要全面的看待問題，必須有效的堅持唯物主義辯證法原則。

（二）應用矛盾分析法堅持矛盾的普遍性分析具體問題

一切事物都普遍存在矛盾，在具體事物的發展歷程中，矛盾貫穿始終。但是矛盾也有其特殊性，不同的事物存在的矛盾也不同，即便是相同的事物在不同時期表現出來的矛盾也不同。因此，認識外界事物的時候需要堅持普遍性的原理，對事物的矛盾做系統的分析。例如：在講解“社會的發展”的時候，引導學生對奴隸社會展開探討，學生對奴隸社會的認識不一，有的認為奴隸社會是落后的，血腥的，充滿壓迫的，也有的學生認為奴隸社會是歷史的發展進步，顯然這是兩種完全不同的觀點，面對這種情況，教師需要做好引導作用，引導學生就一些問題展開思考，首先明確社會進步的標志是什么，引導學生認識原始社會沒有知識文明也沒有文字，奴隸社會是社會進一步發展的產物；此外，還需要從另一方面看待奴隸社會，奴隸社會確實充滿著暴力和血腥，統治階級利用迷信暴力進行的統治是沒有人道可言的。所以看待奴隸社會的時候不能從單純的一個方面看待需要具體問題具體分析，統籌大局，全面分析事物，把握好事物的兩面性，且不能以偏概全。

（三）應用矛盾分析法要求對立統一的看待問題

借助矛盾分析法對立統一的看待問題。對立和統一本身就是兩個方面，但是這兩個方面是相互作用，相互依存的，所以在分析問題的時候一定要將對立和統一的關系充分考慮在內。例如：在講解《人類社會發展》的時候，需要堅持對立統一的相互作用，人類社會的發展本身就需要經歷一系列的歷史時期，原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，社會主義社會，共產主義社會，但是不同的國家，地區以及民族之間存在差異，所以發展可能是不聯系的，并且不同的國家發展階段以及具體的發展過程也有所不同，例如，英國法國在資產階級領導階級革命的基礎上實現了資本主義制度的建立，而德國在歷經王朝戰爭之后實現了民族的統一，同樣到最后建立了資本主義制度，但是過程以及方法不同，這就使對立與統一。

（四）應用矛盾分析法需要對事物的內外因分析

正是由于矛盾的存在推動著事物的發展，事物是否事物的內因及外因組成，發展過程必須在內外因的相互作用下，外因是事物的次要原因，而內因則是事物的主要原因，起著決定性作用的因素。因此，借助矛盾分析法分析事物的內外因，明確事物發展的決定性因素以及推動性因素。

結語

綜上所述，矛盾分析法在初二思想政治教學中有廣泛的應用，借助矛盾分析法促進學生思想政治素養的養成，更好的把握思想政治問題，加深對思想政政問題的認識和理解，切實提升思想政治課堂的教學水平，幫助學生學會正確的辯證看待事物，認識到事物發展的兩面性，在解決問題的時候不會再以偏概全，不會機械片面，能夠統籌全局的分析事物。因此，初二政治學習中注意矛盾分析法的有效運用，可以促進學生辯證思維的有效訓練，也可以取得良好的教學效果。

參考文獻

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