自制教具在小學科學實驗中的作用探析

熊俊杰

摘 要：素質(zhì)教育的全面實施，提高了科學學科在各個教育階段教育體系中的地位。在小學基礎(chǔ)教育階段做好科學教學，能夠開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的科學思維。組織實驗活動，是小學科學課堂的重要組成部分。在教學中，教師可以通過自制教具的方式，讓小學生快樂的參與到科學實驗的操作中來。促進學生獲得更為豐富的學習資源，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：科學實驗 自制教具 資源 質(zhì)量 興趣

前言

開展實驗活動，是科學學科教學的重要方式之一。在實驗教學中，學生的觀察能力，動手操作能力以及聯(lián)想能力得到有效培養(yǎng)。自制教具，是科學實驗教學的新成員。利用教具的直觀性和操作性完成實驗學習，能夠讓科學課堂的教學質(zhì)量大幅度提升。

一、利用自制教具，培養(yǎng)科學實驗學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，一直是學科教育工作者的教學目標之一。在小學科學實驗教學過程中，教師要發(fā)揮自制教具在學生興趣培養(yǎng)與提高方面的積極作用。根據(jù)科學實驗教學內(nèi)容的需求，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)材料并進行加工，結(jié)合自己現(xiàn)有的材料制作個性化的學習用具，能夠讓學生獲得科學實驗學習的另一種樂趣。

比如在做“自己動手，汽水不愁”的實驗時，教師需要學生提前準備好鮮檸檬、涼開水、糖、小蘇打和玻璃杯。在課堂中引導學生切開檸檬，把檸檬汁擠到玻璃杯中，加入適量的水，再倒入一湯匙小蘇打，輕輕搖晃，使小蘇打充分溶解，再加入一些糖。這是課本中最基本的實驗內(nèi)容與實驗方式。除此之外，教師可以鼓勵學生自制實驗道具。而針對本實驗學生需要制作的道具，則與汽水的制作相關(guān)。他們可以用任意的水果蔬菜代替鮮檸檬，用其它調(diào)味劑代替糖。通過動手制作，獲得更為豐富的實驗材料。而其中的玻璃杯，也可以由學生自主設(shè)計的汽水制作杯所代替。學生所設(shè)計的汽水制作杯具有更強大的便利性。一些同學利用一個帶蓋的塑料杯，在杯蓋中間打一個眼，將塑料吸管裁剪制作成為螺旋狀，并將吸管放入杯蓋的眼中。通過上下抽壓的方式，完成汽水的制作。每一種創(chuàng)新實驗材料的融入以及成功自主道具投入使用，都能夠給小學生全新的科學實驗學習體驗，促進學生科學實驗學習興趣的大幅度提升。

二、利用自制教具，豐富科學實驗教學形式

科學實驗教學形式的豐富，對于教師個人業(yè)務(wù)水平的提升以及學生科學學習效果的優(yōu)化，都有一定意義。在利用自制教具這樣的方法組織小學科學實驗教學的過程中，教師要嘗試將創(chuàng)新的教學模式應用到教學實踐中來。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是當前較為流行的教學方法。教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和自制教具有機結(jié)合在一起。讓學生通過課前自制教具，預習科學實驗學習內(nèi)容的方式，將課堂轉(zhuǎn)變成為師生互動與生生互動的平臺。教師要做積極創(chuàng)新之人，才能將更新、更有意思的活動帶到課堂中，開拓小學生的科學實驗視野。比如在做“來無影，去無蹤”這樣的實驗時，傳統(tǒng)的實驗方式是：教師會告訴學生，他們需要兩個一樣大小的瓶子，一個沒有蓋子，一個有蓋子，還需要水。在兩個瓶子中，加入同樣多的水，給其中一個瓶子蓋上蓋子，另一個不蓋。把瓶子放在陽光充足的窗臺上，讓它們在那兒放幾天。看一下幾天后蓋子密封的瓶子與沒有蓋子的瓶子，哪個水多。這一實驗是為了讓小學生了解生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，以及導致蒸發(fā)快慢的主要因素。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以鼓勵學生根據(jù)實驗目標去自主設(shè)計實驗，開發(fā)有效的道具，給學生開放化的自制道具舞臺。在學生開展課前學習時，教師要提前給予學生必要的自主學習任務(wù)。讓學生了解實驗目的是檢測蒸發(fā)現(xiàn)象在生活中真實存在以及影響蒸發(fā)速度的因素。學生需要通過閱讀課本了解什么是蒸發(fā)，蒸發(fā)快慢與什么因素相關(guān)，通過控制變量法去設(shè)計實驗開發(fā)生活中任意的實驗道具。有的學生會利用家中的碗做實驗，用一個敞口的碗，另一個用保鮮膜封住。還有學生會用可口可樂的瓶子等。老師給學生布置了這樣的學習任務(wù)，當學生來到課堂中準備學習新知識時，他們的頭腦中已經(jīng)有了充足的實驗過程與現(xiàn)象，對課本中的內(nèi)容也有一定了解。鼓勵學生將自己的自制用具帶到課堂中展示給大家，并描述實驗的過程和結(jié)果，能夠靈活小學科學實驗課堂的教學方式，促進和諧、輕松課堂氛圍的形成。學生自制道具，自主做實驗，一定會有成功實驗和不成功的實驗。不論結(jié)果如何，老師都要鼓勵學生，肯定學生，讓他們的付出得到老師積極的回應，促進小學生科學實驗學習熱情的增強。

三、利用自制教具，彌補傳統(tǒng)教學條件不足

各地的教學條件不同，老師的實驗教學行為有時會受到實際條件的限制。小學階段的科學知識大多來源于生活，老師可以利用生活中極易得到的材料代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗物品，引導學生自主制作，彌補學校實驗物品匱乏的不足。不僅如此，引導學生制作教具，還能讓傳統(tǒng)的課堂模式得以更新，促進小學生成為科學實驗學習的主體，真正參與到實驗學習的每一個環(huán)節(jié)，從自制教具開始做起。

比如，老師可以用生活中常見的氣球去代替塑料袋，有塑料瓶代替玻璃器皿，當然是在不影響教學效果的情況下。在引導小學生做“熱氣騰騰的冰”這一實驗時，需要冰塊、帶蓋的鍋和電爐。冰可以取自大自然，也可以從冰箱里隨便拿一塊。電爐，可以換成任意可以加熱的爐子，甚至是鄉(xiāng)村地區(qū)教室中的取暖爐。老師要在教學實踐中積極開動腦筋，用自己的智慧為學生提供最為豐富的實驗材料，展示最接地氣的實驗方式。讓小學生認可科學知識來源于生活，并快速理解，提高課堂的實驗教學效率，幫助學生形成實驗思維。

結(jié)語

綜上所述，讓自制教具這一環(huán)節(jié)在小學科學實驗教學中發(fā)揮積極作用，激發(fā)學生的科學學習興趣，提高課堂學習質(zhì)量，彌補傳統(tǒng)教學模式以及當前教學條件的不足。對于小學生的個人科學實驗學習體驗優(yōu)化有一定作用。重視自制教具的教學優(yōu)勢，將其應用到小學科學實驗教學中，使實驗教學跟上教育改革步伐的重要表現(xiàn)。

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