語文教學中如何培養個性化閱讀

李艷春

摘 要：個性化閱讀教學，是一種有效的閱讀教學方式，可以拓展學生的思維空間，促使學生主動思考，閱讀也真正成為學生的主體性活動，具有無限的創造性與自由度，有利于學生閱讀能力的養成。

關鍵詞：個性化 個性化閱讀

閱讀是人類智慧的重要源頭，具有無限的教育價值。閱讀之中，學生能夠享受樂趣。語文學習始于小學，小學生閱讀能力不強，需要教師的引導，所以閱讀教學意義重大。長久以來，閱讀教學更著重分析理解，而相對忽視感悟與運用，這無形中浪費了寶貴的學習時間，學生被動接受教師灌輸，沒有創造性可言，閱讀教學效率低下，學生語文素養較低，課堂也顯得呆板沉悶，學生的個性沒有施展的平臺，創新能力嚴重缺失。個性化閱讀教學，是一種有效的閱讀教學方式，可以拓展學生的思維空間，促使學生主動思考，閱讀也真正成為學生的主體性活動，具有無限的創造性與自由度，有利于學生閱讀能力的養成。

一、尊重學生閱讀的個性化選擇

教師注重培養學生的閱讀能力，可從尊重學生閱讀的個性化選擇上入手。首先，在閱讀對象上，教師應從學生的視野出發，打破教材文化內涵的單一性，構建一個具有豐富文化內涵的語文課程。由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，如果學生都用同一種閱讀材料，教師用同一種方式教學，自然難以滿足不同學生的要求。在進行個性化閱讀時，我認為應充分尊重學生的選擇。在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在閱讀教學中，所有的學生不必都用同一閱讀材料，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料。個性化閱讀應建立在充分尊重學生學習個性的基礎上。例如，同樣是描寫春天景物的閱讀材料，從跨越的時空看，有現代的，有古代的，有中國的，有外國的；從作品作者看，有成人的，有孩子的，有名人杰作，也有凡人偶得；從篇幅體裁看，有詩詞，有散文，有洋洋長篇，也有短小精悍的。這么豐富多彩的閱讀材料，完全可以讓學生根據自己的閱讀興趣和能力水平，自主選擇，都可以成為學生閱讀的材料，沒有必要也不可能強求統一。教師所要做的就是幫助學生學會面對豐富的閱讀材料選擇適合自己的閱讀內容。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。這樣，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。只有接納多元的文化，建構多元的文化課程，豐富閱讀的文化內涵，語文課堂才會散發出無窮的魅力.

二、倡導學生閱讀的個性化培養

（一）引導學生在閱讀活動中勇于質疑

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。個性閱讀活動中的批判性表現在兩個方面：一是敢于批判課文的內容和觀點，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，與教師展開關于閱讀體驗的交流和討論。所以，在閱讀教學活動中，教師要經常性地樹立一些靶子，讓學生提出問題，展開討論，鼓勵學生進行批判性閱讀，培養學生的發散性思維。

比如《驚弓之鳥》一課主要是說明射箭能手更羸善于觀察、分析，可有的學生就提出：更羸是一個沒有人性的人。為什么這么說呢？因為在孩子眼里，小鳥受傷，應該幫它包扎，再送飛藍天，離群的小鳥多么孤單，痛苦啊！更羸不但沒有這么做，卻還去傷害它，是一個沒有人性的人。《落花生》一課贊美了落花生默默無聞、無私奉獻的精神。有的學生認為花生的品質值得學習，但也有學生不同意這種看法，認為現在是市場經濟，一個人要有競爭意識，要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到，所以，在當今社會里，桃子，石榴、蘋果也有值得我們學習的品質。

這里，學生萌發出的是強烈的自主意識、濃厚的個性色彩和答案迥異的見解。只要有學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的廣闊的時空，就會有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

（二）引導學生做好閱讀的交流

在閱讀過程中，交流討論重要性很強。《課標》指出：“閱讀是一個對話過程，主體有師、生、文本”；“如果學生能對文本有很深的理解，那么就能實現與作者的共鳴，也能針對文本與教師、其他學生進行討論，還能將自己的觀點，清晰的表達出來”。在這個過程中，學生能夠發現自己的不足，借鑒他人的長處，還能得到啟發，進而對文本有更進一步的認識。學生在充分閱讀課文基礎上，自主的品味思考，教師要做好引導，激勵學生大膽發言，通過小組討論，真正實現個性化的閱讀。在教學《橋》時，在感悟老漢“英雄本色”這一環節中，放手讓學生小組合作學習課文的7-23自然段，找出描寫老漢的語句及關鍵詞，小組內交流老漢讓你感動的句子。邊讀邊做批注：這是一位怎樣的老漢？小組交流之后，學生有的說：“此時此刻洪水已逼近，面對突如其來危險，人們已慌了，亂了，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動，非常的冷靜、沉著。”一些學生認為：“在利益沖突發生的時候，老漢沒有偏袒自己的兒子，而是將機會給了群眾，他是非常公正的，也是無私的。”在這個過程中，學生認知的空間得到了極大的拓展，思維的廣度更大、認識更深，更有效的推動學生探究活動開展。

總之，學生閱讀的過程也是自身個性化體驗的過程，閱讀教學要充分突出學生的主體地位，要創設個性化的展示平臺，讓學生體驗到閱讀成功的快樂。教師要抓住文本中個性化閱讀的點或線，設置多元化閱讀目標，采取多元化的閱讀展示形式，激發學生閱讀興趣，促進學生的全面發展。