淺論活動區的指導

賈翠宏

摘 要：活動區是近年來幼兒園廣泛采用的一種活動形式。作為幼兒教師來說，如何進一步提高活動區的質量？如何把活動區這一形式與幼兒園其他活動有機地結合起來？我們應究竟怎樣指導才能使活動區真正有效地促進幼兒的學習和發展？這些迫在眉睫的問題期待解決。

關鍵詞：活動區 幼兒 材料 指導

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美、勞全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”活動區活動是完成幼兒園教育任務的重要手段。利用這一教育手段為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓每個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，充分讓幼兒在活動區中表現自己，發揮其積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。

活動區是幼兒一日生活中的重要活動場所，所以教師對活動區的指導是極其重要的。教師的指導一是在于讓幼兒會玩，二是讓幼兒在活動區能有所發展。

讓幼兒會玩，首先是讓每個幼兒都有活動區玩。幼兒在選擇活動區時常會出現這樣的問題：進入活動區后發現人多了只好退出，可又不知再去選哪個活動區。這時教師就應該去引導他再選另一個自已喜歡的活動區或是建議他去某個區。比如：我班幼兒總是選圖書區時多進兩個人，于是我便引導后進的兩個人去聽故事，這樣不但符合了活動區常規而且還讓幼兒愉快地進入了活動區活動。其次是教師進入活動區指導幼兒玩。對于新出現的活動區，幼兒往往不知道如何去玩。

那么教師就應深入活動區去指導。對于不同的活動區，教師應以不同的身份參與。比如交往性的活動區（娃娃家、小商店等）教師可以以媽媽、售貨員、購物者等身份參與進行指導;而美工區、認知區之類的活動區呢，就可以以教師身份深入指導。這樣不但加深了幼兒對活動區性質的認識，也便于指導。

結合我園實際，在我們大五班主要創設了“生活勞動區”。我們通過給幼兒提供適宜的環境材料，讓幼兒在日常生活勞動中形成愛勞動、關心他人、有責任心的社會性行為，培養幼兒獨立、專心、有序等良好個性行為習慣及積極的情感體驗。同時，也發展他們的感官能力、肌肉活動的協調等。該活動區的活動主要圍繞以下三條軸線展開：動作技能，比如抓、握、轉、擠、夾、敲、剪等;生活自理能力，比如穿脫和整理衣服、梳頭、洗臉、刷牙、系鞋帶、洗澡、剪指甲、洗手帕等;照顧環境能力，比如掃地、擦桌掎、抹黑板、切水果、攪雞蛋、疊被子、分碗筷、澆花等。

每天，如果步入我們的活動室，你會看到：有的孩子拿著小掃帚在掃地，有的在擦桌椅，有的在擦黑板，有的在切蘋果、制作水果色拉，有的在剝毛豆，準備送到廚房去，還有的在折疊餐巾……這就是我們的“家庭生活勞動區”的活動情景。在生活勞動中，孩子們表現出極大的快樂和滿足，因為他們正在嘗試的是成人做的事，而且所完成的活動能夠產生實際的效益。例如，把切成塊的蘋果整齊地放入小盤中，逐一插上牙簽，再端起盤子讓同伴品嘗自己的勞動成果;把剝好的毛豆送到廚房去，受到炊事員阿姨的夸獎等。孩子們在體驗成功的喜悅時，既對自己的能力有了充分的肯定，又發展了愿意與人分享、關心他人的社會性行為和良好的勞動習慣。

在參與生活勞動、不斷走向獨立的過程中，孩子們的認知也在發展。在切蘋果中，形象地體驗二等分、四等分等抽象的數學概念;在搗碎練習中，了解芝麻、蛋殼、桂圓殼等不同物品的硬度和特性，興致勃勃地進行積極的自我學習

在生活勞動區中，就是究竟應當如何指導呢？我們始終把教師的角色定位在觀察者和指導者，而非填鴨式的說教者。我的觀察重點主要在兩個方面。

1.深入了解每個幼兒，注意其發展水平及是否需要幫助，我何時該提供幫助，提供什么樣的幫助，并盡力準備有關的材料來適當、適時地滿足他們的需要。有一次，孩子們在剝蠶豆，我并不急于教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。好幾個幼兒拿起蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的干脆不剝了，有的就用牙齒咬。我及時觀察到這一現象，發現難點所在，第二天就換成發了牙的蠶豆。于是，幼兒從裂口處入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。又如，在餐巾折疊活動中，我觀察到某個幼兒反復操作幾次都無法折疊整齊此時，我并沒有對孩子說“我來幫助你”或是“你再來一次”之類的話，而是適時地為他準備另一塊繡著紅色對稱線條的餐巾，給他一個視覺上的提示，間接地幫助他成功地把餐巾花插在酒杯中。伴隨著孩子自信的笑臉，我幫他找回了差一點被挫傷的學習信心和積極性。還有一次在繡花活動中，我發現幼兒無法掌握一針上、一針下的繡法而雜亂的針法又極易損壞卡紙，顯然，材料難度過大，于是我收回了這套操作材料，而代之以一組穿線板，讓幼兒先用絨線在方形的穿線板上練習上下有規則地穿線。同樣的目的、要求，但難度降低了，幼兒容易掌握，也為下一步的繡花活動打下了技能上的基礎。

2.通過觀察，發現幼兒特點，幫助幼兒認識和總結，使他們得到更進一步的發展。隨著手指靈活性的增強，幼兒開始剝毛豆了，我邊與幼兒一起剝邊觀察他們，并隨著活動的繼續適時地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動手、動腦進行嘗試。經過一個階段的操作我觀察到幼兒有各種不同的剝法，有的是擰斷后剝，有的是拉掉兩側的莖剝，有的用指甲把皮劃破后剝，還有的則使用了小工具來幫忙。

于是，我就讓剝豆方法不同的幾名幼兒來演示，大家共同來討論哪些剝法又快又好，哪些剝法費力不討好。這樣，有效地促進了幼兒積極、主動地去探索學習，積累了更多的經驗，也培養了他們敢嘗試、勤思考的品格。當大部分幼兒能熟練地剝毛豆后，我又按幼兒不同水平提供一組小盆子，給有的幼兒寫著10以內數字的小盆子，讓幼兒剝好相應數量的豆子后一一放入盆里;給有的幼兒不寫數字的小盆子，讓他們自己剝自己數，自己在盆子上寫上相應的數字等等。這樣，既訓練了幼兒的動作技能，又發展了他們數數、認識數字、書寫數字、認識數量與數名之間關系的能力。

在指導中，我深切地體會到：只有細致地觀察幼兒的需要，進行個別指導，為每個幼兒提供適宜的材料，掌握好教師幫助的時機、程度、幫助的方法等，才能有效地促進幼兒真正意義上的主動學習和探索品格的形成。

總之，活動區指導很有藝術性，也很有難度，它需要我們不斷地探索、研究，積累經驗。