基于CDIO模式的零件質量檢測教學探索

郭微

摘 要：高職教育中，教學改革是教學活動中的一個重要環節，是培養高質量高技能人才的重要保證。結合CDIO工程教育模式和項目驅動方法，形成以讓教師為引導、學生以主動的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）的新型教學學習工程，用該方法對我校零件質量檢測課程進行重新設計與開發，以期最大化課程教學效果。

關鍵詞：CDIO 數控加工 教學

為了適應企業的用人需求，高校也在探索人才培養的新模式，借鑒CDIO工程教育理念，改革傳統的教學計劃與教學方式，積極探索人才培養模式的新途徑。數控加工專業課程以CDIO型卓越工程師人才培養模式以項目的構思、設計、實施和運作全過程為基礎的工程教育理念為核心，以培養學生綜合實踐能力，通過建設有特色的課程教材體系，構建以課程體系為基礎的教師團隊，創建實驗教學改革示范，建立高效的教學運行及管理，探索出一套符合高職學生行之有效的創新人才培養模式，培養出能夠應用所需理論知識、系統思維、創造性思維能力較高的應用型人才。研究CDIO在零件質量檢測課程人才培養中的應用對提高教學效果、培養社會需要的人才具有重要的理論和現實意義。

一、傳統教學

零件質量檢測是高職機械專業的必修課，是一門理論性很強的課程。高職高專的人才培養目標是服務于一線的技能型人才，要求學生要掌握基本的理論，尤為重要的是要具備較強的動手能力，能夠完成實際的零件質量檢測工作。但是，傳統的教學方法是老師在課堂上、講桌前按照教科書的章節順序進行授課，學生在課堂上學習理論知識，學生即使學完了教學計劃所規定的全部理論內容，仍然無法系統地、徹底掌握零件質量檢測在生產中的的作用。偏重理論知識的講解，弱化學生實際動手能力的鍛煉，這種現狀與培養技能型人才的理念相違背。

1.CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式近年來國際工程教育改革的最新成果，是一種先進的工程教育理念和實施體系，也是目前我國高校工程教育領域的研究熱點。CDIO 的四個字母分別代表構思、設計、實施和運行。從產品的研發到產品的運行構成一個完整的周期，在整個過程中，學生為主體，積極主動參與每一個具體的環節，讓學生產生對核心專業課程學習的興趣，進而對本專業形成全面認識。培養計劃更注重培養學生的自學能力、團隊協作能力以及系統掌控能力;要求學生養成習慣，主動查找資料;有更多的團隊意識，培養學生的團隊精神和實踐能力。CDIO的理念符合高職教育對于技能型人才的理念，CDIO工程教育模式，推進國內高職教育從課堂教學走向工程教學，從理論教學到實踐教學，學生由被動變主動的職業教育，更好的促進了學生掌握實踐技能。

2.零件質量檢測教學CDIO改革探索

（1）課堂設計

零件質量檢測的課堂教學以設計項目為主導 ，可以采取教師下發項目文件（圖紙），學生查找資料、確定零件質量檢測方案，老師指導、學生實施方案，最終學生自查項目完成情況，教師評估的教學方式。這樣在課堂上精講配合學生課后復習并做作業的教學方式不同，使學生由被動灌輸轉變為主動學習，促進學生提高學習積極性，在學生掌握一定的零件質量檢測知識之后，通過實踐教學讓學生參與實際工程的實施，培養學生的實踐能力。學生被分為若干組，同一小組的每個學生由組長根據每個人的興趣特長分配不同的任務，而后采取集中討論、設計最佳方案來完成項目設計。這樣可以讓學生能夠建立項目的理念，幫助學生建立初步的認識，明確自己在零件質量檢測的實際角色，模擬真實的工廠加工環境，大大增加學生的學習興趣，使學生動手能力得以提升，從而進一步深化學生對理論內容的理解。培養了學生的獨立發現、解決問題的能力，并很好的培養了學生的團隊協作能力，使學生體會到團隊的力量，形成了很好的團隊合作意識。

（2）內容選取

在學習本課程前，學生已經系統地學習了機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等課程，已經具備一定的理論知識。因此本課程可以采取工學結合的教學模式，即：完成項目的過程也就是學習零件質量檢測相關的理論知識和零件質量檢測的設計方法的過程，整個項目完成之后使學生能更深刻地學會零件質量檢測知識、檢測方法、量具使用知識。這種教學模式充分體現了學與做的完美結合，使課堂知識的獲得與工程實踐充分聯系起來。在實施項目教學的過程中，使零件質量檢測課堂理論教學與子任務規劃的實踐內容同步，即許多模塊的教學內容直接在零件質量檢測實訓室進行，教師一邊指導，學生一邊動手在工作臺上完成實驗任務。在具體實驗項目的安排方式上，靈活采取由簡單到復雜到綜合的選取原則，學生循序漸進的掌握零件質量檢測知識。 。

（3）考核方式

傳統的學生成績考核通常是由任課教師以試卷考試的形式對學生進行考核，學生的考核成績由平時成績和卷面成績按照若干比例構成。這種單一的考核方式難以考察出學生的綜合能力，諸如：理論知識、動手能力、團隊合作意識、自主解決實際問題的能力。為改善這種不合適的考核方式，可采取多種考核形式。

卷面成績：40%，這個是考察的學生對整個零件質量檢測課程的整體知識掌握程度，雖然CDIO強調的是動手能力，但是零件質量檢測理論知識是學生將來開發工作的基礎。

過程考察：60%，考察的是學生在項目具體參與過程中的實際動手能力，團隊合作能力，是CDIO模式下的比較重要的環節，也是從理論知識到實踐轉化的重要環節，考察學生綜合能力。

結語

把CDIO教育理念引入到零件質量檢測課程教學中，采用以項目為驅動的教學方法，使枯燥的教學變為生動、有趣，還能夠很好地使學生把學到的知識及時地應用于實踐中，使學生學到零件質量檢測知識，并對零件質量檢測產生濃厚的興趣。由于在整個工程項目的學習過程中，都是以小組的形式進行，全體組員共同參與項目的各項活動，彼此互相配合，深入討論，很好地鍛煉了學生的自學能力、學生的團隊協作精神，提高了學生的實踐動手能力，培養了學生的分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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