八年級(jí)物理力學(xué)概念的教學(xué)策略

楊佳

摘 要：牛頓經(jīng)典力學(xué)在物理學(xué)科中具有重要作用。初中物理老師能夠通過科學(xué)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而我國當(dāng)下一些初中生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過程中，存在著無法理解“力學(xué)”概念、不會(huì)對(duì)力進(jìn)行抽象理解等問題。基于以上關(guān)于在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在力學(xué)概念教學(xué)方面的相關(guān)背景，本文先分析了我國當(dāng)下初中生在物理學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，又從如何通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)力學(xué)概念的理解方面進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理 力學(xué)概念 教學(xué)策略 抽象思維

引言

自從我國進(jìn)行新課改以來，國家對(duì)初中教育的重視程度得到進(jìn)一步加深，然而由于物理學(xué)科的抽象性，導(dǎo)致國內(nèi)初中在物理教學(xué)過程中存在著教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。另一方面，老師在物理課堂中，對(duì)基本概念的講解還不夠深入，因此一些初中生對(duì)基本概念的理解也較為淺顯，并且在解題的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。[1]

一、我國當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對(duì)國內(nèi)一些初中物理老師的調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分初中生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，在對(duì)力學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)方面還存在著一定不足，具體可分為以下幾個(gè)方面：[2]

首先，初中生在學(xué)習(xí)力學(xué)課程的過程中，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，無法對(duì)與力學(xué)相關(guān)的錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)記憶，也沒有養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生也無法高效地集中注意力進(jìn)行聽講。

其次，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中，無法對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)做到“二次復(fù)習(xí)”。例如學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間里，只是對(duì)物理作業(yè)進(jìn)行完成，而對(duì)課堂上老師講的知識(shí)卻不進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，因此也就無法形成科學(xué)有效的研究問題的能力。[3]

再者，學(xué)生在對(duì)力學(xué)試題求解的過程中，缺乏一定的發(fā)現(xiàn)問題能力和自我探究能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對(duì)一些“受力分析”方面的問題不能進(jìn)行高效地判斷，而是選擇直接跳過或者被動(dòng)地參考試題答案，這種情況經(jīng)過長期地時(shí)間積累，更無法幫助初中生形成良好地抽象思維能力。甚至一些學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)時(shí)，只是按部就班地抄寫，而無法尋找這些錯(cuò)題的共同點(diǎn)。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)課程的過程中，只注重理論層面的理解，而忽略了與生活實(shí)踐的結(jié)合。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典力學(xué)知識(shí)的過程中，對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的理論知識(shí)理解較為困難，并且無法在生活實(shí)踐中去利用力學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

二、八年級(jí)物理力學(xué)概念的教學(xué)策略分析

初中物理老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行力學(xué)概念的講解方面，不僅僅需要從教學(xué)方法方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行改善，更需要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)力的認(rèn)知能力和打牢基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)方面進(jìn)行著手。這兩個(gè)方面可以有效地幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的物理力學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)力學(xué)的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的解題能力。基于此，本章節(jié)對(duì)八年級(jí)物理力學(xué)概念的教學(xué)策略方面進(jìn)行了研究，并且提出了以下幾點(diǎn)策略。

1.采用“以實(shí)踐促理解”的教學(xué)方法

初中物理老師在教學(xué)過程中，在對(duì)一些力學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，不僅僅需要學(xué)生對(duì)力學(xué)概念進(jìn)行講解，還應(yīng)該引導(dǎo)初中生通過生活實(shí)踐來對(duì)力學(xué)概念有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，即通過將這些知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的生活事例相結(jié)合，來提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，從而讓學(xué)生對(duì)力學(xué)概念有著深刻的理解。

另一方面，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力方面的引導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的“抽象思維式”力學(xué)概念判別訓(xùn)練。具體來說，物理老師應(yīng)該在分析不同的物理問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題所涉及的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生再對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的“不同跨度聯(lián)系”（例如作用力與反作用力），從而加深學(xué)生對(duì)力學(xué)基本知識(shí)框架的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

2.采用“模塊化”的力學(xué)概念引導(dǎo)教學(xué)模式

初中物理老師在教學(xué)的過程中，要想盡可能地夯實(shí)學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)和基本概念，就需要在整體的力學(xué)知識(shí)體系教學(xué)中，采用“模塊化”的教學(xué)引導(dǎo)模式，讓學(xué)生在分析力學(xué)問題之前，根據(jù)不同的“模塊”來縮小思考范圍，這不但能夠節(jié)省學(xué)生在思考過程中的時(shí)間，還可以更快速地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，大大提升學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)概念的過程中，能夠根據(jù)自身的理論知識(shí)去解決一些同類型的問題，做到“活學(xué)活用”。

具體來說，初中物理老師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展：在教學(xué)過程中，可以對(duì)本次課程進(jìn)行分塊化教學(xué)，讓學(xué)生先自由地組成小組進(jìn)行討論，并且從不同角度對(duì)該問題進(jìn)行理解，然后老師再進(jìn)行統(tǒng)一講解。

結(jié)語

由于我國當(dāng)下一些初中在物理教學(xué)過程中，在對(duì)一些基本力學(xué)概念的教學(xué)方面還存在著效率低下、重視程度不夠等問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為初中物理老師應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行努力：其一：采用“以實(shí)踐促理解”的教學(xué)方法；其二：采用“模塊化”的力學(xué)概念引導(dǎo)教學(xué)模式。這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)初中的物理老師在教學(xué)過程中起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉柏.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)知識(shí)，邏輯思維微課出——基于微課的初中物理邏輯思維訓(xùn)練研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：206.

[2]賀麗娟.淺談初中物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練[A].《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì)：，2017：1.

[3]鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，勞金晶，沈嫻.提高初中物理課堂“提問”教學(xué)質(zhì)量的策略探析——基于著名特級(jí)教師華應(yīng)龍與普通教師的課堂“提問”教學(xué)比較研究[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（06）：27-30.