淺析小學語文古詩詞教學的改進

盧淑慧

摘要：小學語文，是學生學習的基礎課程之一，也是最重要的課程之一，語文伴隨著學生從小學到高中。并且小學語文是語文學習的基礎，是學生培養學習習慣的一個重要階段。特別是在新課標改革之后，語文的地位極速上升，小學語文的學習也需要小學語文教師和學生重視起來。但是在小學語文中，有一個模塊是學生學習的難點，也是語文學習的必須掌握的重點，這個板塊就是古詩詞的學習。但是小學語文古詩詞教學的現狀卻不容樂觀，因此，本文將主要針對當下小學語文古詩詞教學方法進行分析，并對如何培養學生的語文古詩詞能力給出了相應的教學建議。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;教學方式改進

中華文學最璀璨的時期就是在春秋時期至唐宋時期，這段時間內我國涌現了一大批的優秀詩人。也因此誕生了無數瑰寶般的古典詩詞，這是當代語文學習的重點，但是古典詩詞的學習現狀卻是非常的艱難，學生的學習興趣低，學習效率差。對于這個現狀，小學語文教師應當改進自身的古詩詞教學方式，幫助學生找到正確的學習方式。尤其是新課標改革之后，對小學語文古典詩詞提出了新的教學目標，小學語文教師改革自身的古典詩詞教學方式已經刻不容緩。在此，對于如何改進古典詩詞教學方式，我提出了自己的看法。

一、古典詩詞教學現狀

在傳統的小學語文教學中，語文教師采取的往往是以自己為主體的教學方式，這樣的教學方式學生往往會處在被動的地位，對于語文的學習是起反作用的。并且由于小學生的年紀較小，對于古典的詩詞的內涵及所表達的感情無法領悟，無法深刻的進行學習。小學語文教師采取的教學方式也往往是讓學生對古典詩詞進行背誦，這樣的方式極大的限制了學生的學習興趣，在現階段，古典詩詞的教學現狀如下：

（一）小學語文教師的教學方式單一，教師采用的往往是傳統的教學方式將古典詩詞的知識“滿堂灌”。這樣的教學方式不僅限制了學生的思考，也在一定程度上降低了學生的學習興趣。

（二）學生在小學語文的學習中缺乏主動，只會被動的接受知識，且由于自身的思想年齡限制，無法明確的了解古典詩詞的韻味和內涵。并且對于小學生來說，背誦古典詩詞的學習非常枯燥乏味，沒有學習興趣。

二、小學古典詩詞教學的對策

針對小學語文古詩詞教學的現狀，小學語文教師需要制定出科學的教學方式，并在原有的教學基礎上進行改進，因為古詩詞的學習是貫穿語文學習始終的一個知識點。小學語文時期對古詩詞的教學是非常重要的，對初高中的語文學習起到了基礎作用，小學時期語文古典詩詞的學習習慣也能作用于后階段的學習，以下是幾條教學方案，以供參考：

（一）激發學生的學習興趣，促進學生的學習主動性。只有學生自身主動的進行學習才能發揮最大的學習效果，特別是主動的學習可以培育學生的學習習慣。

因此教師首先需要的就是幫助學生找到學習語文古典詩詞的學習興趣，并且引導學生主動的學習。由于學生的年齡較小，缺乏成熟的思維方式和豐富的情感領悟能力，因此教師需要采取最直觀的教學方式，幫助學生找到學習語文古詩詞的興趣。例如，在進行古詩詞《小池》的教學時，不能采取傳統的教學方式，讓學生在翻譯的基礎上進行背誦，而是要幫助學生掌握古詩詞的內容和情感，讓學生養成一個好的學習習慣。教師可以在進行教學之前利用多媒體制作教學課件，在課堂上利用課件幫助學生理解古典詩詞的含義，如“小荷才露尖尖角”這句，教師就可以在網上搜尋荷葉露出池塘水面的圖片，讓學生加深學習的印象的同時，也可以增加學生的學習興趣。

（二）營造合適的古詩詞教學情景，加深學生的學習意識，并且幫助學生養成學習的好習慣。古典詩詞在我們的現實生活中運用的不多，這就對古詩詞的運用造成了極大的學習難度，現實生活中學生都是采取白話文交流。因此，將古詩詞與現實生活結合存在難度，但是在課堂上教師可以結合古詩詞的內容營造出正確合適的教學情景。例如，教師在講解《憫農》時，可以在教學之前創建正確的教學情景和教學角色，讓學生身臨其境去感悟詩詞的教學內容。教師可以在教學時讓學生扮演務農的農民，在忙碌了一年后準備收獲糧食，但是由于天氣原因導致顆粒無收。讓學生在課堂上進行分享自身的感受，體會老農的感情。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生更加深刻的感受古詩詞的情感，也能豐富學生的想象力和情感。

總結

總而言之，對于小學語文古詩詞的教學方式改進來說，最為重要的就是幫助學生激發出學習意識和學習興趣。小學語文教師在教學的過程中要拋棄“滿堂灌”的教學方式積極的引導學生主動的進行古典詩詞的學習，培養學生的想象力。并且需要小學語文教師創設出合理的教學情境，通過加深學生的情感領悟能力促進學生的古詩詞學習。因此，對于小學語文古典詩詞的教學改進方法來說，教師的教學意識和學生的學習興趣是最重要的。

參考文獻：

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