新課程背景下高中英語情境教學策略探究

宋紅花

摘 要：為了幫助教學者實現有效的英語情境教學，本文特以新課程背景下的高中英語教學為研究對象，分析在高中英語教學課堂中運用情境教學的重要意義，探究當前高中英語情境教學存在的問題，并提出有效的教學策略。

關鍵詞：新課程 高中英語 情境教學

新課程背景下，極其強調學生在教學中的主體性，教學模式的設計主要以學生為本，情境教學則是一種以學生為主體展開的教學方式，在教學中運用情境教學符合新課程改革的要求。情境教學注重英語語言在實際生活中的運用，為學生構建有趣的情境，使學生的英語綜合能力得到提升。教學情境的創設不僅能夠幫助學生更好的走進課堂學習，還能增加師生、生生之間的互動，在目前的英語教學中，情境教學是一種被教師普遍接受的教學方式。

一、新課程背景下，在高中英語教學中運用情境教學的重要意義

1.有助于激發學生的學習興趣，提升學生的主體性

傳統的英語教學課堂，多是以教師帶領學生學習英語單詞，翻譯英語課文為主，在教學課堂中，學生的行為活動受教師安排，學生是被動的知識接受者，學生對英語學習興致缺缺。現在，新課程背景要求把學生當作課堂主體，在教學中強調學生的主體性，情境教學的展開正式以學生為主體，以多樣的資源，例如圖片、音頻、視頻、游戲等創造的一種課堂情境。因為以學生為主體，迎合學生的學習特點，創設的情境往往帶有趣味性，學生則能夠被迅速吸引，進而積極的投入到教師創設的教學情境中，主動的汲取英語知識。與傳統教學不同，情境教學是在激發學生興趣的前提下，學生主動學習的教學方式。[1]

2.有助于鍛煉學生的實踐能力

素質教育重點強調要培養學生創新精神和實踐能力，以傳統的灌輸式的教學方式，學生的實踐能力難以得到鍛煉。學生在英語學習中，教師缺乏為學生創造主動參與課堂的機會，缺乏讓他們自己談看法、談感受到機會，即使學生在學習中存在問題也難以開口。英語作為語言，學習了就需要學生會說，以往的教學，讓學生難以開口，英語口語交際能力自然得不到鍛煉。現在運用情境教學，教師為學生構建多說多練的英語環境，學生能夠大膽的說出來，并從中感受到開口說的樂趣。另外，以角色扮演的方式，還能激發學生進行語言轉換，鍛煉學生臨時反映能力，真正做到學以致用。[2]

二、當前，高中英語情境教學中存在的問題

1.忽略情境創設的真實性

根據相關調查，雖然高中教學中，教師意識到要在教學中提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學課堂中，在教學中運用了情境教學，但是在實際創設清凈的過程中，往往使情境的創設失去真實性，與我們的實際生活脫軌，設計的情境學生甚至從不曾聽過，而且與促進課堂教學沒有絲毫關系，給人的感覺就是單純的要完成課堂要創設教學情境的任務。這樣不切實際的情境創設，不僅不能調動學生的積極性，反倒讓課堂充滿尷尬的氣息。

2.情境教學趣味性缺乏

雖然情境教學是一種提高學生英語學習效果的方法，但是教師不進行合理運用，也是達不到教學效果的。有的教師在英語中使用的情境教學方式較為死板無趣，學生的興趣難以被激發，成為高中英語情境教學中的一大問題。例如，情境教學中展示圖片的目的在于，讓學生通過圖片，在腦海里進行想象、構思，形成自己的獨特思想，而在現實中，教師展示圖片，忽略了學生自我思考這一過程，直接結合圖片闡述，學生感覺不到播放圖片的作用，也難以從教師這樣的教學方式中感受到學習的樂趣，自身的思想發散受到了很大的限制。

3.情境的交際性比較缺乏

高中學生英語實踐能力的培養主要就是培養學生的英語交際能力，情境教學本身是一種培養學生交際能力的良好方式。但是根據調查來看，很多教師創設的教學情境，對學生交際能力的培養力度都不夠。究其原因，多數教師認為創設能夠鍛煉學生交際能力的情境，例如角色扮演，會大大耗費課堂教學時間，教學任務難以完成，因此，情境教學中對學生交際能力的鍛煉比較忽略。

三、新課程背景下高中英語情境教學應該運用的教學策略

1.教師豐富自己所見所聞，為學生創設具有真實性的教學情境

為了使學生盡快的進入教師創設的教學情境，以及達到教學目的，教師創設的教學情境需要與生活相聯系，同時與教學任務緊密聯系。例如，在學習《Tracel journal》一文時，教師可以結合節假日熱門景點四川九寨溝舉例，提問“Do you know about Jiuzhaigou？Would you like to go to Jiuzhaigou on National Day trip？What kind of transportation are you going to choose？”通過提問，喚起學生對九寨溝的印象，然后開始想象九寨溝的美好景象，陷入思考，科學衡量自己國慶會不會去九寨溝，選擇何種工具，需要耗費多少資金才能夠實現？通過設置與我們生活相關的問題情境，學生了解到與旅游相關的交通工具，學會制定旅游計劃以及了解到與旅游地相關的風俗民情等。這些信息的獲得都是教師通過提問，引發學生思考，進而轉化為行動所得。

2.創造有趣的教學情境

教師應該在不斷實踐中發掘有趣情境創設方式，發掘的方式，可以是教師自我研究，可以是在班上展開問卷調查，收集學生意見，可以是汲取同事教學經驗等。一般有趣的教學情境方式有游戲情境、視頻情境、配音、角色扮演等。例如，教師可以在網上搜尋適合學生練習口語的配音游戲，然后借助多媒體，讓學生進行課堂配音，以配音的方式使學生融入動畫情境，感受動畫配音的趣味性，感受到英語教學的趣味性。

3.創造更多的口語交際機會

在教學中，教師需要讓學生多說多練。針對學生交際能力缺乏這一方面，教師需要將其作為情境創設的重點內容，在教學中多提供學生之間互相交流的機會。例如，高中英語教材中很多英語對話，教師可以讓學生根據英語教材的內容進行角色扮演，也可以教師設置一個場景，讓學生自己進行想象對話。后者不僅能夠鍛煉學生的交際能力，還能鍛煉學生的思維反應能力。

結語

綜上所述，在高中英語教學中要善用情境教學方式，目前情境教學的運用還存在一些問題，教師要抓住情境創造的真實性、趣味性，另外，多以鍛煉學生的口語交際為重點創設教學情境。

參考文獻

[1]譚冬雪.情境教學模式在初中英語教學中的應用分析[J].名師在線.2018（02）.

[2]林朝霞.淺談初中英語課的情境教學[J].校園英語.2017（51）.