小學數學課堂教學中“以學定教”的策略分析

摘要：隨著新課改的推進，小學數學課堂教學也在面臨改革。“以學定教”是一種新式教學方法，能夠根據學生的學習情況，制定教學的起點、方法與策略，教師需要對學生的知識掌握情況、學習能力、學習方法進行分析，確立學生的主題地位，并以此為基礎，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，讓學生數學水平得到進步。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;以學定教

教師在小學數學課堂教學中，可以采用“以學定教”的方式展開教學。教學需要遵循以人為本的理念，制定的教案需要從學生的角度出發，顧及學生的基礎、情感和生命發展，提高學生的接受能力，實現數學學習效率的大幅提升。

1.小學數學課堂教學中實行“以學定教”的基本要求

1.1?樹立主體意識

教師在實行“以學定教”教學方式時，需要確立學生在教學中的主體地位，從學生的角度出發，激發學生的潛能。部分教師存在教學趕進度的情況，每節課都有固定的上課內容，沒有留足學生的思考時間和反饋時間，導致學生在學習中處于被動接受狀態[1] 。比如，在“時、分、秒”的教學中，部分學生依然存在不能辨識時間的情況，而教師直接將教學進度推進到速度與時間上，沒有使用習題測試學生的學習情況，也沒有讓學生進行提問和討論，教師沒有加大對于學生的關注，了解學生的知識掌握情況，影響了學生的學習效果。

1.2?轉變教學方式

隨著信息技術的發展，教學方式也在不斷變化，“以學定教”是一種互動式的教學方式，需要教師加強與學生間的交流。在傳統教學中，大多為灌輸式教學[2] ，沒有考慮到學生的接受程度，數學中的公式定理沒有細致講解，而是只告知學生直接應用。比如，在“圓”的教學中，教師只說出了圓的周長和面積計算公式，而沒有讓學生理解公式的得出方法。教師可以讓學生使用繩子，繞圓一圈后，得出圓的周長，并聯合圓的半徑，測試出與周長間的比例。這種體驗式教學，能夠有效鍛煉學生的動手能力，幫助學生挖掘數學概念的本質。

1.3?營造教學情境

想要實行“以學定教”的教學策略，離不開良好的學習情境，教師需要結合教材，激發學生的求知欲望，引導學生進行討論和思考。教師可以將學生進行科學分組，推動學生間的討論進程，引入信息技術，結合教學活動，對學生的數學思維進行開發。比如，在“測量”的教學中，教師可以讓學生使用尺子，測量身邊事物的長度，并指導學生正確的測量方式，降低測量中出現的誤差，在測量的過程中，教師可以布置若干任務，如測量身高、測量大門的高度，讓學生能夠參與實踐。教師可以根據學生的測量結果，掌握學生的學習進度。

2.小學數學課堂教學中實行“以學定教”的策略

2.1?采用問題教學，實行個性發展

在小學數學課堂教學中，教師要善于設置疑問，使用提問的方式掌握學生的學習情況，并推動學生個性化發展。教師在提問時，需要由淺到深設置問題[3] ，設置的懸念能夠激發學生的探索欲，在解答問題時，學生會相互進行討論，提升思維效果，最后教師公布答案，可以提升學生的滿足感和成就感。教師要根據學生的回答情況，對學生進行個性化指導，尊重學生的個性差異，采用因材施教的方式，提升學生的學習效果。教師要尊重學生的個性，在學習新知識時，要進行知識的回顧和總結，提升知識間的聯系程度。

比如，在“圓柱與圓錐”的教學中，教師可以對學生進行提問。“圓柱與圓錐的表面積和體積公式是什么？”，教師在提出問題后，可以觀察學生的思考情況，有的學生找對了方法，如將圓柱與圓錐進行拆分，教師可以讓該學生進行知識的分享。在此基礎上，學生可以將圓柱拆分為兩個圓形及一個長方形，將圓錐拆分為一個圓形及一個扇形，以此為基礎，讓學生計算圓柱與圓錐的表面積和體積。教師可以對學生的解答過程進行觀察，并對學生進行表揚。教師可以讓學生回顧所學知識，并推導出新的公式。

2.2?強化合作交流，提供思考空間

“以學定教”的基礎，需要教師掌握學生的學習進度，了解學生的學習方法，在此基礎上，使用分組合作的方式，提升學生的邏輯思維能力，給與學生思考的空間。教師需要將學生進行科學分組，根據學生的個性、能力、學習態度進行分組[4] 。在分組討論中，需要劃分組員的工作范圍，教師可以參與到學生的討論當中，并根據學生的學習情況，進行適度引導，或提出新的問題。教師需要賦予學生提出問題的權利，讓學生能夠勇敢說出自己的疑問，并在學生提出問題后給予學生鼓勵。

比如，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以將學生進行科學分組。教師可以結合信息技術，選取各具特色的多邊形，讓學生進行面積的計算。在分組討論中，學生能夠對圖形進行拆分，使用添加輔助線的方式，將一個完整的圖形拆分為若干個小圖形。有的能夠拆分為大小一致的三角形，有的能夠分為一個長方形及若干三角形。教師要鼓勵學生發揮創新能力，對圖形進行變形。在變形的過程中，學生能夠自行尋找解題的方法，如撕紙、在圖形外添加輔助線等，教師要鼓勵學生尋找新的解題辦法。

2.3?應用分層教學，達成共同進步

“以學定教”中，定教二字有著分層的含義，需要根據學生的學習情況，設定學習的起點，并規劃學習的方法，讓不同學習層次的學習，得到共同進步。在傳統教學中，教學行為一般要覆蓋絕大多數學生，總有極少一部分學生被忽略。而“以學定教”鼓勵教師觀察學生，并根據學生的情況設定學習的起點[5] 。教師可以根據學生的個性、學習情況，設定不同層次的教學方法，提升學習的學習積極性。教師在分層教學的過程中，需要收獲學生的及時反饋，結合信息技術，使用數據分析，提升教學的教學效率。

比如，在“混合運算”的教學中，教師可以對學生進行分層教學。教師可以采用出題的方式，了解學生的學習情況。教師可以將學生分為三級，第三級學生需要了解乘除、括號的優先級，計算出正確答案，第二級需要學會優化計算方法，學會進行湊整，降低計算難度。第一級可以加入新知識，不限制于加減乘除，還可以添加小數、分數、平方等知識，進行知識的擴展。教師需要根據學生的學習情況，對學生進行分級，并對學生即時調級，讓學生能夠了解自己的學習進度，提升學生的學習積極性。

3.結語

在小學數學的課堂教學中，教師可以采用“以學定教”的教學方式，通過采用問題教學、強化合作交流、應用分層教學等方法，尊重學生的思維方式，提高教學的針對性，實現學生數學水平的提升。

參考文獻：

[1] 楊紅偉.小學數學課堂教學中“以學定教”策略探究?[J].才智教育，2018，8（23）：93-94.

作者簡介：

朱景忠（1964.5.）男，漢族，黑龍江省大慶市林甸縣紅旗鎮人，齊齊哈爾教育學院專科畢業，黑龍江省大慶市林甸縣紅旗鎮中心小學高級教師，研究方向：小學數學

（作者單位：林甸縣紅旗鎮中心小學）