農村小學數學應用激勵性評價的問題及優化路徑分析

廖淼秋

摘 要：激勵性教學評價是近年來倡導的新型評價方式，相較于傳統的評價方式來說，激勵性評價強調利用積極性的語言、文字等方式增強學生的學習自信心。當前，很多農村小學也在積極推進激勵性的評價方式，但是受到經濟發展水平、師資力量不足等問題的影響，農村小學在應用激勵性評價時出現了一些不可避免的問題。例如評價方式單一、不能發揮評價主體的主動性等。尤其是對于小學數學這種難度較大的科目，農村小學應用的激勵性評價機制難以有效發揮學生的主動性。基于此，本文以小學數學課程為例，在論述當前農村小學數學課程應用激勵性評價機制的問題基礎上，試析優化激勵性評價機制的作用。

關鍵詞：農村小學 數學課程 激勵性評價 問題及優化措施

激勵性評價是一種多元化、積極性的評價方式。其強調教師在對學生進行評價時應用激勵性的方式，也就是以表揚、鼓勵為主。教師對學生進行評價是通過教學過程做出的，教師在教學過程中充分利用激勵性的評價語言、多元化的評價方式，充分發揮學生的主體作用，這是激勵性評價得以有效運用的關鍵。

一、小學數學教學中激勵性評價存在的問題

1.學生基礎不扎實，激勵性評價機制應用困難

對于地區偏遠的農村小學來說，學生的家長大多外出打工，使得大部分學生成為了留守兒童，這些學生一方面由于父母在成長中的缺失而產生一定的心理變化，例如不想學習，沒有自己的人生目標；另一方面學生沒有父母的管教與督促，學習水平較差，厭學情緒嚴重。因此，在課堂上很難配合老師的教學方法。當教師運用激勵性的語言對學生進行評價時，學生并不會因為自己的成就而產生更大的自信心。因此，教師的教學方法難以發揮出效果，激勵性評價機制的作用也難以凸顯。

2.激勵性評價方式單調，難以激發學生興趣

受到經濟發展水平的限制，農村小學在引進青年人才方面優勢不足。因此，農村小學的教師多為年長的老教師，這些教師在應用激勵性評價機制方面存在方式單一的特點，大部分教師只能進行口頭的贊揚，甚至有的教師為了凸顯激勵性評價機制的運用，刻意提出很簡單的、無需思考的問題，然后對學生進行高度表揚，這樣不僅不能激發學生學習的積極性，也難以發揮激勵性評價機制的真正作用[1]。

二、農村小學數學應用激勵性評價的優化路徑分析

1.綜合運用多種語言，彰顯語言評價的魅力

語言評價是數學教師在教學中應用最多的評價方式，也是調動學生積極性最有效的評價方式。教師在運用語言評價時，要注意契合學生心理。并且語言的選取也不能過于模式化，如果教師對學生的語言激勵只是“很好”、“很正確”等語句，并不能滿足學生的心理需求，也很難提高學生的積極性。因此，多種語言形式的運用是教師應該努力的方向。

例如，在小學一年級學生學習“100以內的加法和減法”時，學生對于整十數之間的加減運算是比較容易掌握，例如，20+60、90-70等。但是關于不是整十數的加減法的運算就比較困難，面對教師的提問，學生很難在短時間內說出正確答案，如果教師這時語言不當，就會降低學生的學習自信[2]。因此，教師需要對學生運用鼓勵性的語言，如“試一試，老師相信你能行”、“勇敢一些，你一定能回答上來的”，當學生在怯懦時受到教師的鼓舞，就會積極回答問題，進行題目的運算；當學生回答錯誤時，可能會產生自卑的心理，這時，教師就需要進行語言的安慰，如“做錯了沒關系，大膽去做就是最棒的”、“剛才你回答時出現了一個小錯誤，現在老師給你提示一下，你再重新做一次，改過來好不好”等等。通過這些激勵方式，增強學生的自信心。

2.增加學生的自我評價，發揮學生的主體作用

傳統的授課方式以及評價方式都是由教師主導的，學生的主體地位受到了一定的限制。隨著新課程改革的要求，當前在教學中需要進行教學主體的轉變，強調學生主體性的發揮。對于教學評價機制來說，也要充分發揮學生的主動性。因此，教師可以在教學環節中進行教學評價時，增加學生的自我評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，也讓教師進一步了解學生。

例如，在四年級學習“三角形”時，會涉及到對三角形的分類，當教師展示出一系列三角形時，學生不能在短時間內分辨出來其具體類型。因此，教師可以讓學生針對自己回答錯誤的三角形類型進行自我反思與點評，使其意識到自己的錯誤之處。然后教師根據學生的反思評價情況進行補充，由此在發揮學生主動性的基礎上，使其學習效率大為提升。

3.增強教師的教研意識，打造優秀的教師團隊

農村小學由于經濟水平、教師學歷和專業水平等方面的限制，教師在教研方面的意識比較淡薄，很多教師多為固步自封的學習，在運用激勵性教學評價機制時，也只是按照自己的理解以及方法進行運用，并沒有做到和其他教師的溝通[3]。因此，農村小學教師有必要提高團隊的教研意識，利用團隊的力量，發揮激勵性評價機制的積極作用。

例如，數學科組教師針對激勵性評價機制的應用，增加了定期的教研活動，教師根據一段時間內的教學心得進行溝通交流，如“針對厭學的學生，如何調動其積極性”、“在進行圓柱體面積的講解時，我讓學生自己反思和評價，收獲頗豐”等等，將自己的收獲與困惑和其他老師分享，在交流和溝通中提升自己，也提升整個教研團隊的質量。

結語

綜上所述，針對農村小學數學在應用激勵評價方面的問題，教師要積極采取應對措施，通過提高學生的主動性、進行有效的語言評價等方式充分發揮農村小學數學激勵評價機制的作用，讓學生。

參考文獻

[1]莊俏萍.淺談小學數學課堂教學中的激勵性評價[J].數學學習與研究，2015（14）：68.

[2]蔣志專.淺談小學數學教學中激勵性評價的應用[J].內蒙古教育，2015（30）：19.

[3]徐發春.數學教學中“激勵性評價”的嘗試[J].高中數學教與學，2016（24）：21-23.