核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李志芳

摘 要：小學(xué)生正處于思維發(fā)育黃金時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)非常重要。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此要從核心素養(yǎng)的視角下對(duì)教學(xué)方式研究。本文對(duì)邏輯思維的內(nèi)涵進(jìn)行分析，將邏輯思維的培養(yǎng)主要集中在對(duì)小學(xué)生想象力、邏輯推理能力和動(dòng)手操作能力上，并對(duì)其具體方式進(jìn)行闡述，以期大幅提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)生 邏輯思維

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維能力，其中有一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變階段。因此，教師應(yīng)該重視小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)教育中對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)主要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)大多以講課，做練習(xí)，小結(jié)等方式進(jìn)行，形成一種比較固定的模式，這種教學(xué)方式不利于小學(xué)生的終身發(fā)展，因此教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)視角下研究新的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。[1]

一、豐富學(xué)生的想象力

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，沒有想象力人類將不會(huì)有任何發(fā)展與進(jìn)步。縱觀科學(xué)家歷史，不管是牛頓還是愛因斯坦，他們都有豐富的想象力。想象力是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵思維方式，而邏輯推理主要是合理、正確解決問題的能力，因此豐富的想象力是發(fā)揮邏輯思維能力的前提條件。邏輯思維能力培養(yǎng)要求學(xué)生有較強(qiáng)的靈活性與開發(fā)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力對(duì)他們邏輯思維能力的提高也有巨大幫助，因此要提高小學(xué)生邏輯思維能力就必須先豐富他們的想象力。小學(xué)生的心智還沒發(fā)育成熟，對(duì)想象力的培養(yǎng)正處于關(guān)鍵時(shí)期，因此教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生經(jīng)常采用合適的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，教師總是直接告訴學(xué)生這是什么，那是什么，這樣會(huì)使小學(xué)生對(duì)教師充滿依賴，對(duì)事物逐漸喪失好奇，缺乏自己的認(rèn)知，這種教學(xué)方式極大的扼殺了小學(xué)生的想象力。因此，教師首先要改變這種教學(xué)方式，先讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力來認(rèn)知一些事物，接著在對(duì)其進(jìn)行合適的思維引導(dǎo)，讓他們對(duì)事物有一個(gè)正確的理解。

二、鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理是使用邏輯思維解決問題最基本的手段，邏輯推理在小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活中都有極其重要的應(yīng)用。因此，在小學(xué)階段教師應(yīng)該重視學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于邏輯推理能力的訓(xùn)練只局限于數(shù)學(xué)中的簡單推導(dǎo)，雖然有一定的教育意義，但是學(xué)生不能將邏輯推理能力靈活應(yīng)用在各個(gè)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。這不只是數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，各科目教師都應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意識(shí)，以期在全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，使學(xué)生在各種環(huán)境下都能靈活、熟練的使用邏輯推理來解決問題。

邏輯推理的應(yīng)用在數(shù)學(xué)上應(yīng)用最為廣泛，學(xué)生要好數(shù)學(xué)必須有一個(gè)好的邏輯推理能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多都采用的是演繹推理，如使用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算等，但是單一的方法對(duì)學(xué)生的邏輯推理培養(yǎng)是不夠的，還要讓學(xué)生初步了解其它的推理方法，如歸納推理、類比推理等。以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)教學(xué)為例，通過，2.3=2.30，2.3=2.300，2.3=2.3000……歸納出小數(shù)末尾0的個(gè)數(shù)不影響小數(shù)數(shù)值大小，通過類似的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種推理方法。邏輯推理的使用還能在其它課中使用，語文課的閱讀理解中，教師可以通過一篇文章中前面的描述讓學(xué)生推理接下來可能會(huì)發(fā)生哪類事情，如一個(gè)人在雨天出門沒帶雨傘，可以推理接下來他會(huì)感冒或有親朋好友來幫助他等，語文課中的推理方式更適合學(xué)生在生活中使用。因此，各個(gè)教師都要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)科目中隱藏的邏輯推理，并以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。

三、增強(qiáng)學(xué)生操作動(dòng)手能力

邏輯思維只在書面教學(xué)中培養(yǎng)是不夠的，教師還要將其貫穿在實(shí)踐操作中。實(shí)踐操作中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，可以提高他們解決問題的能力，同時(shí)對(duì)他們的邏輯思維也進(jìn)行了鍛煉。小學(xué)課程中，要求學(xué)生動(dòng)手操作的課程很少，教師通常只講解科學(xué)和藝術(shù)中的動(dòng)手操作知識(shí)。中國各地區(qū)的小學(xué)教育水平層次不齊，有些教師對(duì)動(dòng)手操作的課程不重視，只是自己簡單做一下示例，讓學(xué)生有個(gè)大體了解，這對(duì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)有很大不利，因此教師要改變自己對(duì)實(shí)踐操作的態(tài)度。

其實(shí)，數(shù)學(xué)中也有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，只是沒有單獨(dú)的作為教學(xué)章節(jié)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于利用這些知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一章中，教師可以讓學(xué)生做調(diào)查，如調(diào)查身邊成年男性抽煙的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比，學(xué)生先進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，最后計(jì)算并得出結(jié)論。通過這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，還教會(huì)了學(xué)生做簡單調(diào)查的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中除了統(tǒng)計(jì)部分，幾何圖形上也有很多動(dòng)手操作的內(nèi)容，如計(jì)算面積，學(xué)生可以拿一張紙按照題目要求進(jìn)行裁剪拼接，再將計(jì)算結(jié)果與公式計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，還加深了學(xué)生對(duì)面積計(jì)算公式的理解。[2]

結(jié)語

邏輯思維能力在日常生活、工作中應(yīng)用極其廣泛。在小學(xué)階段，傳統(tǒng)教育不能使學(xué)生的邏輯思維能力達(dá)到課標(biāo)要求。本文在核心素養(yǎng)視角下對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行研究，主要介紹了怎樣發(fā)揮學(xué)生的想象力，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力以及如何通過動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)揮自身的教學(xué)魅力，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）：197-197.

[2]莊榮木.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）：78-78.