淺析小學數學教學中的口算練習

陳梅

摘 要：口算是計算的基礎，學生的口算水平直接影響著數學能力的提高，因此在小學數學教學中加強口算訓練勢在必行。下面筆者就當前口算教學存在的問題及原因作簡要分析，重點探討教師如何采取有效策略來提高小學生的口算能力。

關鍵詞：小學數學 口算教學 有效策略

一、口算教學存在的問題

目前口算教學中存在的問題，分析其原因主要可分為學生學習上的問題和教師認識上的不足，下面分別從這兩方面加以闡述。

1.學生學習上的問題

不少學生認為口算簡單好學，只要會計算就萬事大吉了，對口算缺乏學習的興趣，沒有掌握正確口算的方法，也不愿意動腦筋總結，認為通過機械練習就能提高計算能力。我曾經在一二年級教學時，對口算練習差錯作過多次統計，平時作業完全正確的只有50%左右。面對如此嚴重的口算錯誤問題，很大一部分學生和家長卻持無所謂態度。

2.教師認識不足

首先，部分教師不重視孩子口算錯誤的原因。在低年級，由于學生有幼兒園提前知識的滲透和家庭教育的輔導，口算作業的任務往往完成的很輕松，如果作業出現了錯誤，大多數老師會認為是孩子們的粗心造成的，沒有及時找到錯誤的原因。低年級基礎沒有夯實，等到高年級計算出現錯誤時，已經很難糾正。

其次，一些老師重計算結果，輕思維能力的培養。在教學20以內的加減法和乘除法這些基本口算時，老師沒有引導學生推導計算過程，總結口算算理，學生只是單純記憶地接受口算結果。我曾見到有倆位老師在教20以內加、減法時，把所有20以內的加法和減法算式，全部抄在黑板上，讓孩子抄在一個本子上背答案。試問這樣簡單機械的背算式答案，孩子們就算知道計算結果，可思維能力有沒有得到培養呢？在我看來孩子們知識獲取的過程和中間經歷的思維訓練遠比知識本身重要的多。

二、探索改進口算教學的有效策略

1.口算練習要持之以恒

口算是每個學生必須具備的基本功，是筆算、估算和簡便計算的基礎，應貫穿于整個小學階段，而且小學生學習容易反復，因此口算練習要持之以恒。為了提高我們班孩子的口算能力，我在每節數學課，專門抽出3分鐘，用我自制的數字卡片，讓孩子隨機抽取數字，組成口算題，一人講算式，同桌報答案，每天3分鐘，堅持不懈。在去年我校組織的“計算小達人”比賽中，我班孩子的口算速度和正確率都好于其他班級的學生，同年級學生在計算上丟分遠遠高于我帶的兩個班。現在每天3分鐘口算練習，已經在全年級推廣實行了。

2.讓學生懂得算理，掌握計算方法

在進行口算教學時我們一定要教會孩子理解算理，進而掌握計算方法。例如我在教一年級學生用湊十法計算9+4時，剛開始教學這一節時我會要求學生說出計算過程，學生會這樣詳細地回答我：因為9和1湊成10，把4分成1和3，9加1得10，10再加3得13，這是具體數目9+4的計算。課堂上我為了了解孩子們是否理解算理，在孩子回答計算結果時，我總會問孩子他的計算過程，問他這樣計算的理由，慢慢地引導孩子理解并總結算理。訓練多了，我們班孩子現在每次回答問題，都習慣性先說推導理由，再說答案。算理理解了，計算的速度和正確率也得到了大幅度地提高。

3.口算練習形式要靈活多樣

在口算練習中，靈活多樣的口算形式非常重要。如果每天都做重復類似的題目，孩子們就會感到厭倦，產生疲勞，達不到練習的效果，我在平時的課堂上也嘗試采用多種形式的口算練習。我們班的孩子每人都有一本“口算練習冊”，通常我會選取部分題目采用“開火車”的形式讓學生回答，剩下的題目讓他們同桌互改互評，然后每周在班級評選“計算小達人”。有時還利用“動動腦”來訓練學生的逆向思維。如：（ ）=2+7，（ ）=8-3，（ ）=6-0，等等。在訓練手段上，我常常利用投影，ppt，電子白板等進行直觀形象地教學，以增強課堂效果。我帶的班級除了推行每天口算3分鐘，我還鼓勵孩子們采取各種方式，給同學出題，如“你出我做”，“出題小能手”，“數學小卡片”等各種形式，既鍛煉了學生的計算能力，又培養了孩子的動手能力，孩子們對這樣的口算訓練也更有興趣了。

4.培養學生良好的口算習慣

良好的口算習慣對提高學生的口算能力是至關重要的。平時我特別注重培養學生書寫規范，計算細心，自覺檢查的好習慣。教育就像一朵云推動另一朵云，教師要求孩子怎么做，首先老師自己要做到，甚至要做的更好。我每次在黑板板書時，都很注意書寫的順序，工整度，完整度。注意計算時估算的運用，計算結果的檢查，言傳身教勝過千言萬語，現在我班的孩子良好的計算習慣已經養成，所以計算出現錯誤也越來越少了，我想這也得益于良好習慣的養成。

總之，加強口算訓練是小學數學教學的一項基本任務，是檢驗小學生數學素養的一個重要方面。口算能力得到發展，計算速度和正確率就會大幅度提高，也會為孩子的思維和將來的發展打下堅實的基礎，因此我們每位教師都要重視發展學生的口算能力并貫穿整個教學的始終。