初中數學小組合作有效教學方法初探

摘要：在深入推進新課程教學改革背景下，培養學生正確的學習意識和學習習慣，有利于為學生的學習效率提升和綜合能力提升奠定基礎。當前，將小組合作學習法，引入到初中階段數學教學中，可以潛移默化中培養學生合作意識和集體精神。促使學生在小組合作中，更好感受數學知識的魅力，并且積極探索數學知識和主動在小組學習中開發思維，最大化地讓學生學習效果和學習能力的培養達到所理想的狀態。

關鍵詞：小組合作;方法;初中數學;應用

引言

良好的學習目標和學習方式，有助于推動小組合作學習在初中數學中的發展和應用，現階段，初中數學小組合作學習效果之所以不理想，是因為普遍存在小組合作學習方法單一的現象，在其單一的合作方法影響下，難以更好讓小組合作學習的時效性提升，因此，探索初中數學小組合作，有效教學方法至關重要。

一、初中數學小組合作學習存在的不足

（一）小組合作學習氛圍低下

為更好順應新課程改革的教學要求，很多初中學校在積極探索著培養學生綜合能力和綜合素養的教學方式，當前小組合作學習被廣泛應用到教學當中，雖然此教學方式和方法，對培養學生良好合作意識和合作能力起到積極作用，但是，當前初中數學小組合作學習，依然在開展方面存在問題，集中表現在小組合作學習氛圍低下。在初中數學教學中，教師通常讓學生兩三人成為一組，并對相關的數學問題進行討論，從表面上來看，學生之間討論的熱熱鬧鬧，但實際上，很多學生缺乏對合作學習的正確認識，在合作學習和討論問題中，以一種放松和聊天的方式來看待學習過程。在這種情況下，不僅使得小組合作學習缺乏學習氛圍，也難以發揮出小組合作學習的有效作用和價值，進而導致學生數學問題所討論的效果低下。

（二）小組合作學習方法單一

在小組合作學習中，通常是由教師指定某一問題，并要求學生對某一特定問題進行討論和分析，在此過程中，教師忽略對小組合作學習方法的合理指導，對學生的問題思考結果過于重視，而忽略學生在思考與討論交流過程中獨立思考能力的提升。同時，初中數學小組合作，在推進和實施的過程中，還是以教師教學為中心，未給予學生更多次有思考和討論的機會與時間，當學生對某些問題探討和交流一段時間后，教師會直接將正確答案或解題結果告知學生，如此一來，不僅使小組合作學習成為一紙空文，也會導致學生小組合作學習效率不理想，難以更好，將學生個人特長發揮出來。

（三）缺少針對性的評價方式

針對性的評價方式，是初中數學小組合作學習的關鍵一環，通過良好的評價方式，才能間接的了解學生小組合作和交流情況，以及學生小組合作的學習情況。目前，初中數學小組合作學習中，還存在缺乏針對性的評價方式等問題，在學生小組合作交流和討論后，主要是由教師對學生的小組合作學習情況進行評價，未能采用學生自己評價、組員之間互評、小組之間互評的方式，來了解學生學習的實際情況，導致小組合作學習的評價方式過于單一，不能促使學生在彼此的評價的過程中，意識到自身小組合作學習的問題及不足，也會導致小組合作學習不能發揮有效的作用，影響對學生綜合能力和綜合素質的全面培養。

二、初中數學小組合作的有效教學策略

（一）營造小組合作學習的氛圍

在教學過程中，教師要提問具有針對性和建設性的問題，以此來為學生營造輕松愉快的小組合作學習氛圍。例如，教師在教學《全等三角形》相關內容時，為創設出良好的小組合作學習氛圍。需要教師為學生制定合理的教學目標，同時，要求學生小組之間相互學習和討論，對全等三角形的內容和性質進行預習，并明確本節課所要學習的重點和難點知識。學生在第一目標完成后，可以引導學生小組內派出一名代表，對小組的討論結果和學習內容進行匯報，進而全面激發起學生對數學學習的興趣，也有利于在匯報過程中，培養學生，團結意識和團結協作的能力。從而有效促進學生學習質量和效率的提高，充分發揮出小組合作學習的作用。

（二）合理指導小組合作學習方法

小學數學教學中，教師要堅持合作性的原則，對學生小組合作學習方法進行合理指導，幫助學生形成正確的小組合作學習方式，充分將每個學生的合作學習能力和特長發揮出來。例如，教師在教學《三角函數的初步認識》相關內容時，需要教師做不同小組的學生學習情況和學習能力進行有效了解。同時，結合不同小組的學習情況，為小組成員分配不同的學習任務。比如，可以給一組學生分配了解三角函數概念的這一學習任務，給另外一組學生分配證明性質的課題或學習任務，進而調動全班學生，將共同完成學習任務的積極性和主動性，促使小組內各個成員都可以參與到小組合作學習中。另外，學生在小組內完成不同學習任務的過程中，教師要循序漸進的幫助和引導學生開通思維，加強與學生之間的互動和溝通，為學生分享有效的小組合作學習方式，進而在引導和幫助學生的過程中，全面提高學生小組合作學習效率，讓小組內的學生相互學習、取長補短。

（三）采用多樣化小組學習評價方式

在開展小組合作學習活動的過程中，教師要采用多樣化的小組合作學習評價方式，通過多樣化的評價方式來了解不同學生的學習情況，積極轉變傳統單一和以教師為主的評價方式。例如，教師在教學完《二次函數》相關教學內容后，教師可以采用組員之間互評、小組之間互評、學生自己評價的方式，對小組合作學習過程中，二次函數表達式、頂點坐標，表達式等數學知識的學習情況，以及小組合作學習過程中的表現情況進行全面評價，進而使學生在多元化評價的過程中，明確自身小組合作，學習和數學知識學習中存在的不足，才能更好結合問題，來不斷改變和創新小組合作學習方式，更好參與和融入到小組合作，學習當中。

結語

小組合作學習的實施與開展，需要教師營造小組學習的愉快氛圍，以愉快的小組合作學習氛圍，來帶動學生學習的積極性，進而更好，讓學生體會到小組合作學習的魅力與實質。同時，小組合作有效教學的引入，需要教師從多方面來將初中數學與小組合作學習相結合，不能只注重在課堂教學環節中的小組合作學習，而是需要在作業布置、課前預習、課后復習等各個環節都融入小組合作的有效學習方式。

參考文獻：

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作者簡介：

任清濤? 1972.11.12.男?? 漢族??? 單位：吉林省長春市榆樹市光明學校?? 學歷：本科

（作者單位：長春市榆樹市光明學校）