班主任如何搞小組建設

摘要：班級小組建設是一種有效的、富有創意的教學組織形式。為了實施這種新型的教學管理形式，筆者作為班主任，積極探索引導本班學生在自主的基礎上以小組形式，分工合作，通過公平競爭、合理評價和適當的量化及物質獎勵，激勵學生積極參與班級小組合作與管理，取得了良好的效果。

關鍵詞：小組建設;管理;量化;評價

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然發生變化，小組合作學習成了課堂教學中應用的最多、最有效的一種學習互助方式，它是目前世界上許多國家普遍采用的一種具有創意的教學理論與課堂策略。由于其實效顯著，被人們譽為近些年最重要、最成功的教學改革。

基礎教育課程改革的主要目標之一是改變擁有的單一被動接受的學習方式，倡導主動參與，合作交流，互助共贏的新型學習方式。目前，很多學校紛紛采用小組合作學習管理模式，并且實效有了顯著。為了學生和教師自身的發展，筆者作為多年的班主任，也嘗試推行了班級小組建設，在班級小組建設的基礎上搞互助合作學習，取得了不錯的效果。下面就筆者在這一方面的探索談一談，以供同仁們借鑒。

一.小組初步搭建，多方優化組合。

分組之前，教師首先將小組建設的目的、原則與方式方法在班級深入宣傳，然后讓學生據此自主選擇自己的合作伙伴，再由教師協調，確定各組成員。小組的組建原則是根據男女生比例分配適中、學生的性格互補、優勢學科與弱勢學科相互搭配結合的，（倘若班里有傾向性明顯的群體，要將他們拆開到不同的組里）。本班共有35名學生，平均分配到每組的成員為6人。每組成員中都有一至二名優等生，一至二名中等生，一至二名后勁生。在小組初步搭建的基礎上，我們班是以組長的名字命名小組，目的是用來增強組長的責任心和使命感。最后，學生在規則內自主確定伙伴關系。這種合作伙伴關系一般分三類：優等生與學困生結伴，偏科不同的學生互助結伴，中等生可能與學困生或優等生結伴。但是組合后，伙伴間若有問題需要解決，其所在的組內和其他組的同學都要盡力地幫助解決。

為了鼓勵小組間的合作，教師一方面積極造勢，培養學生的班級凝聚力和榮譽感，一方面制定量化制度措施，為學生間的合作提供量化的依據。如此以來，小組內和組間都經過了優化組合，互幫互助的合作關系慢慢形成了。

二.學生自主分工，人人都有事干。

在小組初步搭建的基礎上，我們班是以組長的名字命名小組，目的是用來增強組長的責任心和使命感。各小組根據自己的特色，商定小組的奮斗口號。各組自主設立了紀律組長、衛生組長、學習組長、寫字組長、作業組長等職位，組員依據自身能力、特長選擇職務，并擔負相應的職責。同時，小組成員根據自身學科優勢分別擔任一至兩門功課的學科帶頭人。

組員的角色與分工并不是一成不變的，教師將根據各小組成員的日常表現和學生的主動要求，做出相應的一些調整。一般調整周期為半個學期。這樣有利于充分挖掘每位學生的潛能。當然，經過幾次分工以后，若發現哪個學生在某方面有突出的才能，于是該生的角色將會比較固定。這樣既有助于充分發展學生的長處，又能保障班級小組建設的穩定性。

各小組還從實際出發，自主制定了符合本組組情的組規，內容包括學習、紀律、衛生、文明、寫字等一些方面，組規內容詳實，每一部分都有具體的操作辦法和組規執行人。組內同學比學習，比衛生、比文明，比努力，既有了小組的合作，又有了個人的競爭。每學期我投放一定的量化分，讓小組自主獎懲，并作為核算階梯目標的部分依據。組規在實踐中嚴格執行，起到導向和懲戒作用，貫穿學生自管自育全過程。

三.互幫互助共進，跟進多元評價。

在評價方面，我把傳統管理中對學生個人的評價轉化為對小組的多元化評價，多肯定集體的智慧和力量，淡化學生個人之間的競爭，促進小組之間的合作交流、共同提高。對于學生平時量化、檢測成績，實行小組捆綁式核算。“一花獨放不是春，小組合作才共贏”，小組成績的高低不僅取決于小組內每個成員的強弱，更取決于組員間的合作水平和小組所發揮的整體效能。

在班級小組合作建設中，取消常規參照評價，根據學生的課堂表現、學習成績和班級小組的管理績效，分類考核為三個層次：優等生和優等生一起，中等生和中等生一起，學困生和學困生一起。另外，各組各學科帶頭人人根據每天該組同學本學科的課堂表現，評選出課堂表現最佳個人，并加量化分。各科任教師根據各組每天課堂表現評選出表現最佳的小組。每月，組長總結本組和個人所得量化積分情況，得分最高的小組和個人，給予適當的量化獎勵。

評價由學生個人評價、組內和組間互評、教師評價幾個方面來組成。評價的內容包括小組合作中的表現情況、積極性、參與度以及學生本人在學習活動中的情感、態度、能力等等。正確合理地使用評價，可以激發學生的學習與管理的積極性，培養學生的上進心。每學期期中、期末對進步最快學生、優秀小組、優秀情義組長、優秀幫扶志愿者、優秀班干部等進行表彰：公開表揚、合影展示、頒發獎狀、獎品、搞抽獎活動等等，讓學生時時處處感受到小組給自己帶來的成功和喜悅，使學生樂意為了共同的目標傾盡全力。

四.全方位去運作，在反思中前行。

小組運行中，座次排列也有講究。我班小組座次每兩周整體順時針調換一次，中心位置面向各組競拍，哪組出的量化分最高即可競拍到中心位次。各組位次確定好之后，組長依據組情自主安排組員座次。

班主任利用課余和主題班會時間，幫助學生認識小組合作學習的益處，使學生自主管理能力得以增強，也使學生對小組合作學習保持動力，他們積極獻策獻力，完善班級小組合作學習規則，使之更好地為學生綜合素養的提升做貢獻。

搞班級小組建設以來，我覺得，短時間內學生學習成績不會明顯提高，但后進生會慢慢減少，全班學生學習興趣會大大增強，綜合能力將明顯增強。成功扎實的小組就像玩“兩人三腿”的綁腿游戲，實行捆綁式評價，只有互幫互助，才能共同提高，合作才能共贏。總之，每個小組成員都有一個共識：小組的成績是共享的，為本組作出貢獻就是體現了自我價值，所以，在小組合作過程中，既培養了學生集體榮譽感，又使學生得到了全面提升。

在班級小組建設中，小組成員自主管理，互助合作。學生既能收獲理想的成績，又能收獲豐富的情感，增強了能力，班級小組成為學生全面自主管理、自主學習的平臺，成為學生邁向成功的橋梁。

作者簡介：

崔淑?。?975.5）男，漢族，山東省沂南縣人，山東省優秀教師;臨沂市優秀班主任，第三屆沂蒙名師;2016—2019山東省“互聯網+教師專業發展”工程班級管理工作坊主持人;其小組一體化建設和班級自主管理典型經驗被省市報刊及縣電視臺專題報道并推廣;研究方向：情義小組一體化建設和班級自主管理。

（作者單位：山東省沂南縣大莊鎮楊坡中學）