淺談科學素養在小學科學課堂教學中的滲透

李丹

摘要：小學科學作為小學階段一門基礎性的學科，承擔著貫徹落實核心素養的重要職責。筆者結合自己教學實際，對如何在小學科學課堂教學中實現《標準》對科學素養的要求進行了解讀：一、解歷史，曉影響——滲透科學歷史，培養科學素養;二、知方法，識本質——滲透科學方法，培養科學素養;三、樹思想，崇精神——滲透科學思維，培養科學素養;四、決問題、樹能力——解決科學問題，培養科學素養。

關鍵詞：科學素養;小學科學;課堂教學

小學科學作為小學階段一門基礎性的學科，承擔著貫徹落實核心素養的重要職責，課堂教學是培養學生科學素養的主陣地。在小學科學課堂教學中滲透科學素養，不但能實行科學課堂有效教學，更是充分貫徹了《意見》精神，更有利于培養合格的、祖國需要的創新型人才。

那么，如何在小學科學課堂教學中有效滲透科學素養，落實“立德樹人”精神，筆者結合自己多年的的科學教學實踐，以教科版六年級上冊第三單元《能量》中的各課教學，談談自己的一些想法和做法，就教于方家。

一、解歷史，曉影響——滲透科學歷史，培養科學素養

科學史是對科學所發生、發展的歷史的一個研究，它沉淀并集中體現了科學文化發展過程中所飽含的豐富內涵，為教育教學提供了十分有價值的教育資源。尤其是在對科學本質的理解方面，能讓學生逐漸具備一定的科學素養。因此，科學史教育是小學科學教學中的重要內容，是促進學生理解科學本質、促進學生對科學概念的建構、提高學生的人文素養、培養學生的批判精神的途徑之一。

1、利用科學史，激發學生學習科學知識興趣。

《電和磁》是人教科版六年級上冊《科學》教材“能量”單元的第一課，起到開啟和統領本單元作用，為后續的研究電磁鐵、小電動機、電能和能量、能量與太陽等單元主題內容進行鋪墊。

我在本課的教學設計中，安排了以下幾個環節：一是復習舊知，引導學生回憶學習過的電和磁的一些內容。“重演”了奧斯特實驗前的基礎，當時的科學家們也是獨立的對電和磁的內容有所了解。二是提煉問題，標識“重演”的方向。引導學生們猜測“重演”當時科學家的心理歷程。學生學習的過程就是“重演”發現科學理念的過程。三是反復實驗，深化“重演”的內涵。

2、利用科學史，激發學生構建科學知識體系。

縱觀整個《能量》這一單元的教學，不是從抽象的定義來演繹各種能量形式及其相互轉化，而是選擇學生最熟悉的電和磁為切入口逐步展開對能量的認識。通過體驗奧斯特發現電產生磁的過程，科學技術對社會進步的貢獻，實驗總結出用來判定電流磁場方向的安培定則、能量及能量守恒定律;煤、石油和天然氣的形成等科學史，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，進一步構建完善這一單元科學知識體系。

2、利用科學史，實現科學與其它學科的整合。

例如第8課《能量與太陽》的教學，我以學生已學過的第六冊語文《太陽》引入，讓學生回憶在這一課所學習到太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生學習自然科學的興趣，有機地實現了科學與其它課程的融合。

二、知方法，識本質——滲透科學方法，培養科學素養

巴甫洛夫說過：“科學是隨著研究方法所獲得的成就而前進的”。科學知識與科學研究方法是緊密聯系在一起的，是不可分割的。

1、自主、合作、探究。

讓學生親身經歷以自主、合作、探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，自主、合作、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

現結合第3、4課《電磁鐵的磁力》（一）、（二）兩節課的教學，談談如何引導學生自主、合作、探究，從而引領學生思維發展和學習知識掌握。

（1）探究電磁鐵磁力大小與線圈圈數的關系。在教師的引導下，先學生全體尋找所有可能影響因素，大膽猜測什么因素可能是最大的因素，然后分組討論，小組成員既分工又合作，制訂、交流、實施計劃，經歷一個扎實的探究過程。

（2）探究電磁鐵磁力大小與電池數量及其它因素的關系。教師大膽放手讓學生或獨自或小組合作，引導他們參照上一環節繼續探究，進一步增強自主探究意識。

（3）設計制作一個強磁力電磁鐵。引導學生觀察教材提供的材料，在已有研究基礎上，綜合考慮該從哪幾個方面增強磁力，如何制作。最后放手讓學生利用課后繼續通過小組或獨自應用所學知識研制一個強磁力電磁鐵。

2、假設、推理、觀察。

假設是科學探究過程的一個重要環節，它起著承上啟下的作用。《標準》提出：“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作出多種假設和預測。”在小學科學課堂教學中，教師要有意識地為學生提供進行科學探究的機會和條件，上兒童在觀察、提出問題、形成假設、推理求證、得出結論、交流和應用。

古語云：“授之以魚不如授之以漁。”這個道理是我們廣大教師所公認的。在教育教學中，教給學生進行邏輯推理的方法，讓他們自己推導出某種結論，比單純告訴他們結果更重要。科學具有吸引力的原因之一就在于它能夠引導學生進行奇妙的推理。推理培養在小學科教育中具有至關重要的作用。

同時，教會學生觀察，是小學生科學課中最重要的學習方法，也是最常用的方法。而上面所舉第3、4課《電磁鐵的磁力》（一）、（二）兩節課的教學過程，也就是“假設、推理、觀察”的過程。

三、樹思想，崇精神——滲透科學思維，培養科學素養

小學科學的主要目的，是為了培養學生科學素養。教師應該把培養學生科學思考能力滲透到教學中，讓學生不但能夠學到科學知識，還能通過科學方法來提升學生科學思考能力，培養學生科學情感與價值觀，真正體現小學科學學科主體地位。

以《神奇的小電動機》教學為例。

本課總的教學思路是：觀察、猜想、驗證、表達。在提問互動中促進思維發展;在概念構建中體驗思維過程;在探究活動中優化思維品質。

過程是：1、觀察小四驅車運動，猜測里面有什么？然后按教科書步驟一部分一部分觀察;2、研究小電動機轉動的秘密，通過問題、觀察和思考，引導學生猜想是磁鐵與電磁鐵相互作用推動轉子轉動;3、檢驗猜想的實驗，多角度探索。

四、決問題、樹能力——解決科學問題，培養科學素養

我在《能量》整個單元教學中，選擇學生最熟悉的電和磁為切入口逐步展開對能量的認識，形成一個從具體到抽象，從個別到一般逐步上升發展的結構，為學生提供一個過程充分展開，全班合作探究的課堂氛圍，放手讓學生在做中學，在學中思，留足觀察、思索和生生交流和師生交流時間，著眼培養學生更加自主、合作探究的能力。

總之，學習任何學科的目的，就是掌握知識，形成能力，最終解決生活中的實際問題。科學學科也不例外。因此《標準》在其“前言”中開宗明義：“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生科學素養，為他們繼續學習和終身發展打好基礎。”

參考文獻：

[1] 《義務教育小學科學課程標準》2017版? 北京師范大學出版社

[2] 劉培智 《小學科學教學滲透科學史教育的研究》《中國校外教育（上旬）》2017年第10期

[3] 遲凌欣 《小學科學課堂教學 核心素養培養策略》《小學科學·教師版》2018年第03期

[4] 張從美? 《在小學科學課堂中讓學生學會科學思考》 《教學管理與教育研究》2018年第06期

（作者單位：重慶市巫山縣銅鼓小學）