九年級物理總復習中學生學習效果的制約因素及應對策略

于曉雷

摘 要：開展小組合作學習在物理總復習的過程中具有重要意義。如何在年級物理總復習中，以培養學生的合作學習精神為突破，提升學生的物理復習學習效率，應當成為初中物理老師的重點關注領域，然而我國一些初中在物理教學中開展小組合作學習環節卻存在著一些問題。基于以上初中物理總復習過程中的相關背景，本文先分析了我國當下初中物理總復習的現狀，又根據如何在年級物理總復習中實施小組合作學習的策略方面進行了探究。

關鍵詞：初中物理 總復習 合作學習 應對策略

引言

物理科目在中考中的分數比重很大，對于初中學生來說，如何在有效的時間里取得最好的復習效果是十分重要的。另一方面，初中物理老師在帶領學生進行課堂復習的過程中，除了需要完成相應的教學目標外，還需要從合作學習的角度出發，讓學生能夠通過小組內互相幫助的方式提升對物理課程的學習效果。筆者認為，在初中物理教學過程中，通過在小組內開展合作學習的方式，可以更好地激發學生對物理課程的學習熱情，有效提升初中生的物理學習成績，培養學生的團結合作精神。然而我國當下一些初中的畢業班在復習物理科目的過程中，卻并沒有很好地開展小組合作學習，且復習效率較低。[1]

一、我國當下初中物理總復習現狀及所存在的問題

筆者在通過對國內一些初中的物理老師進行訪問調查發現：國內許多初中在進行物理總復習時存在著效率低下的問題，并且初中生在學習物理的過程中并不具備良好地錯題匯總能力，在課堂的答疑方面也比較欠缺，具體來說，主要存在以下幾種情況：

首先，初中生在復習物理的過程中，不善于進行自我總結，也不善于將常見的物理思維（如常見的互換思想、反向求解思想、復雜問題分步解決思想等）進行運用。[2]

其次，初中物理復習體系的構建方面體現不出高效性。例如一些初中在引導學生復習時，其復習體系多以傳統的“板書式講解”教學為主，以課后習題訓練為輔，這種傳統的物理復習模式雖然能夠有效地提升學生的解題能力，但是卻無法體現出新課改下的物理核心素養，即無法培養除解題能力之外的其他能力（例如解決實際問題的能力、交流探討能力等）。這些問題的出現，并非是因為老師在教學過程中存在問題，而是在培養學生的思維能力和獨立思考能力方面存在問題。

最后，老師在引導學生復習的過程中，對學生的物理邏輯思維培養效果不佳。例如一些物理老師在課堂復習環節，只是一味地對本節課堂中的知識點進行講解，而忽略了對本次課程所包含的物理思維方面的引導，在課堂中對學生的有效性提問方面也存在不足，這樣是不利于培養初中生的物理邏輯思維能力的。

在筆者看來，上述三個方面的問題出現，并不僅僅因為老師在教學過程中存在問題，還因為物理總復習過程中的引導方法存在不足。此外，一些學生可能在某一節的物理課中的學習精力不集中，沒有掌握本次課程中的知識點和物理思維，導致在后續的物理復習過程中存在知識盲區，并且這種知識盲區在短期內無法消除，而他們又感覺復習起來十分吃力，就容易形成惡性循環，影響他們在之后階段的物理復習，進而逐漸淪落為“差生”，也缺乏科學地學習方法。[3]

二、年級物理總復習中學生學習效果的策略研究

在新課改背景下，國內一些地區初中學生的物理基礎較為薄弱，而通過開展小組合作學習，可以大大提升學生的學習效率和復習效果，因此筆者認為：初中物理老師在引導學生復習的過程中，應該從以下兩個方面開展小組合作學習模式，從而提升總復習的效果：

1.根據學生的基礎進行分組，采用“取長補短式”的合作學習模式

筆者認為，為了提升學生整體的物理成績，初中物理老師在開展小組內合作學習的過程中，應該對物理成績差的學生做到很好地鼓勵。通過合作學習的方法，實現小組內同學之間的互相學習，并且學生與學生之間可以“取長補短”，進而幫助學習較差的學生重新建立對物理課程的學習信心，引導他們在復習物理課程的過程中激發更大的學習潛力。

舉例來說，老師可以根據當下學生的學習成績對學生進行有規律性的學習小組劃分，將學習較差的學生和學習較好的學生進行組合，讓學習好的學生多多幫助學習差的學生，從而實現學生與學生之間的互相幫助、合作學習。

2.對每個小組學生的復習效果進行定期檢查

筆者認為，初中物理老師在引導學生復習的過程中，不但需要讓同學們參與到其中，還應該定期地檢查學生小組內的復習效果，只有這樣，才能發現學生在復習過程中所存在的不足之處，并且盡早地完善。

具體來說，老師可以根據每個學習小組成員的物理成績現狀進行不同難度的測驗，當學生很好地完成這些測驗時，就對其全組成員進行鼓勵；當學生的測驗成績不合格時，老師就分析該小組在進行合作學習過程中所存在的問題，并且及時進行糾正，然后進行有針對性地解決，長而久之就會大大提升學生們的物理成績。

結語

在新課改背景下，目前我國一些初中物理老師雖然在教學的過程中對課程內容的教學重點有所創新，但在物理總復習方面還存在著一些問題。基于以上現狀，筆者認為初中物理老師應該根據不同學生的物理水平進行分組，通過“優等生帶差等生、取長補短”的方法，對成績較差的學生進行鼓勵式的教育，提升他們的自信心，并且對小組內的合作學習效果進行定期檢查，這也是本文的主要內容，希望對初中的物理老師在教學過程中能夠起到幫助作用。

參考文獻

[1]朱曉楠.基于核心素養下的中學物理教學研究[D].遼寧師范大學，2017.

[2]賈海偉.小組合作學習模式在初中物理教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016（08）：124.

[3]陳茹.合作學習模式在初中物理教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014，11（18）：156.