讓真實性學力在課堂自然發生

朱曉芳

課堂教學必須從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養本位”的“能動學習”。而“能動學習”是面向問題的發現與解決而展開的探究性、協同性、反思性學習活動，“能動學習”重在培育學生“真實性學力”，即培育學生解決問題的思考力、判斷力和表達力。我們嘗試分別從“品、思、評、探”進行學科化路徑探究，從教材、教師、學生、理論、方法、策略等方面進行多維整合，著眼課堂教學的創新與變革。

品味文化、品賞文本魅力

語文共同學習團隊是一支務實求真的團隊，團隊倡導教師基于語文課程目標與內容，充分挖掘教材中蘊含的教學資源，尤其是教材中蘊含的語言學習、理解、運用的資源，根據學科特點、學生學習發展需求需要教師準確設定教學目標，研制教學內容，有效實施教學活動，帶領學生品味語言的美感，品賞文本的魅力，促進學生語文核心素養的發展。“誦讀”“感悟”是帶領學生品賞文本魅力的有效途徑和方法。要想使學生通過誦讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。語文教材所選入的大多是情感充沛真摯、富有人情味的好文章，教學時需要將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，要使學生動情，教師要自己先動情，用激情來調動學生的情感參與，通過自身豐富的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。

引思導學

數學思考課堂是指學生在面臨各種現實的問題情境時，特別是生活現象，能夠從數學的角度去思考，自覺應用數學的知識、方法、思想和觀念去發現其中存在的數學現象和數學規律，并運用數學的知識和思想方法去解決問題。我們的生活離不開數學，自然就離不開數學思考。因此需要我們在數學課堂中讓學生經歷數學發現的過程，學會“數學地思考”問題。

引思考解問題

問題是數學的心臟，一個好問題會促進學生的積極思考，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能有效地培養學生的思考力，通過層層遞進的數學問題讓學生學會思考。在此我們提出學法指導，從問題解決入手，從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學知識和技能解決問題。這需要教師研究課堂提問，提出有價值的、有啟發性的、有挑戰性的問題，問題設計應遵循循序漸進的原則。

思規律建思想

讓學生經歷發現數學規律的過程，養成直覺引路、分析求解的良好思維習慣，從而使所獲知識有了更大的智慧價值，所獲得的學習方法與數學思維方式將對他們產生深遠的影響。在此基礎上構建數學思想，讓學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑，提高數學學習的興趣和應用意識。我們試圖給學生創設良好的思考環境，引發數學思考力，不斷促進學生的思考深度，學會應用數學知識解決實際問題，提升學生的數學學科素養。

以評促教

英語課程承擔著培養學生思維能力的任務，教師的話語體現的是思維與語言的綜合，教師課堂語言質量不僅是實施課堂教學的主要手段，也是學生獲得語言輸入進而有效輸出的重要渠道。

評問題設計

教師們通過預設開放性的問題來激發學生探究故事的欲望，學生們的主動思維也被激活。教師通過設計層層遞進的“問題串”，培養孩子自主探究文本的能力，這樣的問題設計看似隨意卻緊扣教學目標，學生的回答看似松散卻沒有脫離文本。

評理答行為

教師們在課上傾聽孩子們的交流，肯定孩子們的思考，既能及時地夸獎給出精彩回答的學生，也能給予回答不太完善的學生幫助和提示，這樣學生才不會對回答問題產生恐懼和壓力。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地給予充分的肯定，使學生獲得成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己完善正確答案，也可讓另外的學生繼續回答。總之，教師在評價學生所回答的問題時，要充分尊重學生。

探道究理

綜合學科組立足課堂活動，落實有效教學。課堂活動的主要內容是親身經歷以探究為主的學習活動，這也是學生學習的主要途徑。我們教師應積極思考課堂活動中學生探究的內容和探究的方法，從而有效地提高課堂教學效益。

探清原理

探究是獲取知識的主要途徑。綜合學科教學內容涉及身邊事物的主要特征、基本性質和基本運動形式等，其中包含許多科學原理，探究清楚這些原理，才便于學生更好地運用原理來解決生活中的實際問題。教師引導學生通過實驗，運用科學原理解釋生活中的實際問題。

探明實踐

綜合學科的學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生親身經歷實踐探究活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。這里“實踐”的含義是指收集資料、提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流等一系列的過程。