小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)探究

林宇芳

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了“信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求”，蘇聯(lián)教育家巴班斯基也指出了教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重。這就要求我們要用全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的差異性，能夠為全體學(xué)生創(chuàng)造出個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得每個學(xué)生都能夠在自己原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。所以教師在教學(xué)過程中一定要考慮到每個學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教。

由于每個學(xué)生都有自身的唯一性，以及不同的家庭條件、智力差異、學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的程度，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力存在很大的差異，在教學(xué)中我采用了分層教學(xué)來解決這一系列的問題，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，并且讓學(xué)生愛上信息技術(shù)課。接下來就我在實施分層教學(xué)過程中的一些問題談?wù)勛陨淼母惺堋?/p>

對學(xué)生調(diào)查摸底、合理分層

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個學(xué)生。要實施分層教學(xué)，首先要對每個班的孩子進(jìn)行充分的了解才能夠因材施教。這就要求教師通過各種不同的方式，對學(xué)生進(jìn)行多方位的調(diào)查、了解后再分組。所以，在開學(xué)前我就根據(jù)學(xué)生的實際情況，從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行評估之后再分組。

分層確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要掌握“跳一跳，摘桃子”的原則，即給不同層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太高，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘桃子”。這樣，每個層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上達(dá)到各自的目標(biāo)，學(xué)生就不會因為無法完成教師的任務(wù)而感到氣餒，對信息技術(shù)課失去信心。

重視差異，內(nèi)容分層

在備課時要充分考慮每個層次學(xué)生的水平，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題和不同的任務(wù)，并且提供不同的學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生才能在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上、在自身的能力范圍內(nèi)得到最大限度的發(fā)展和提高。因此，教師在備課時要多花時間準(zhǔn)備資源。可以為C層學(xué)生準(zhǔn)備操作錄屏，當(dāng)教師講解操作方法后，學(xué)生若仍無法完成任務(wù)，可以觀看視頻以完成基本操作；可以為A層學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以有進(jìn)一步的提高。此外，在教學(xué)時給不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)重要，這樣才能防止出現(xiàn)“吃不飽，吃不了”的情形，讓每個層次的學(xué)生都能完成教師布置的任務(wù)，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)對信息技術(shù)課程的興趣。在布置任務(wù)時注意要做到“上不封頂，下要保底”。實施任務(wù)分層后，學(xué)生能在自身的能力范圍內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，使學(xué)困生逐漸建立對信息技術(shù)這門課程的自信心，優(yōu)等生也能在完成基本操作后有所提高，發(fā)掘了自身潛力，讓各個層次的學(xué)生都能滿足自身的需求。

分層教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)

教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師不僅僅要關(guān)注如何傳授知識，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，教師充分備課后，在課堂教學(xué)過程中教師也要注意對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。基礎(chǔ)知識要詳細(xì)講解，照顧學(xué)困生；綜合運(yùn)用知識稍微略講，促進(jìn)中等生自主學(xué)習(xí)能力的提高；提高部分主要讓學(xué)生自己探究，養(yǎng)成優(yōu)等生的自學(xué)、創(chuàng)新習(xí)慣。對于A層次的學(xué)生以“放”為主，B、C層次的學(xué)生以“扶”為主。

例如：在教授福建教育出版社出版的三年級下冊第11課《魚兒悠悠》這課時，教師先詳細(xì)介紹如何使用單曲線和雙曲線畫小魚后，要求A層的學(xué)生使用曲線工具將海底世界這幅圖補(bǔ)充完整，可以使用曲線工具畫其他形狀的魚，也可以畫水草或其他的事物，主要讓學(xué)生自己探究；要求B層的學(xué)生改變魚身、魚尾、魚紋的形狀繪制不同的魚兒；要求C層的學(xué)生完成基本小魚的繪制。在教學(xué)過程中，教師重點輔導(dǎo)B、C層的學(xué)生，巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時給予幫助。同時，鼓勵A(yù)層的同學(xué)完成操作后給予B層的同學(xué)一定的幫助，讓B層的同學(xué)輔導(dǎo)C層的同學(xué)。有時讓學(xué)生間相互輔導(dǎo)效果會更好，在輔導(dǎo)他人的過程中學(xué)生自身得到了發(fā)展，也提高了自信心。

評價分層、激勵學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的教學(xué)對象和主體比較一致，為我們對其教學(xué)效果的評價提供了很大的便利。因為在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的差異性采取了分層教學(xué)，所以對學(xué)生的評價不能使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣會打擊學(xué)生的自信心，無法兼顧全體學(xué)生。最好的方式是采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，根據(jù)課堂表現(xiàn)給予正確的評價，制作評價表時也要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合本節(jié)課的操作，制作出不同層次的、有針對性的評價表。對每個層次的學(xué)生都能給予最合理到位的評價，激勵全體學(xué)生不斷發(fā)展。

結(jié)語

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”分層教學(xué)正是根據(jù)人的差異性，針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到快樂。