淺談如何表揚學困生

張宏平

常言道，好學生是夸出來的。在教學實踐中，教師難免會遇到一些學習差、行為習慣差的學生，教師難以在這些學生身上找到閃光點，表揚常常無處下手。那么，該如何表揚這些學生呢？

從細處表揚

眾所周知的“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，體驗到了成功的喜悅，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。學生更是如此，學生受到教師的表揚后，感受到了教師對他的支持，體驗到了成功的喜悅，領會到了同學們的掌聲，會想方設法做得更優秀，繼續保持他在教師和同學們心目中的良好形象。

對于原來品學不端的學困生，教師常常難以找到表揚的理由，但即使是表現再頑劣的“差”學生，他們身上總有閃光之處，哪怕這個閃光點很小。它可以是學生的一個微小舉動，一句無意之間流露的話語，只要教師善于從細處、小處挖掘出學生的閃光點及時表揚，學生就會努力在這方面表現得更好，這樣，學生的閃光點就會逐步放大，學生就會按照教師期待的方向發展，慢慢變成優秀學生。

假裝糊涂表揚

教師有時需要對學生的缺點錯誤假裝糊涂，轉換角度表揚學生。在表揚的正向激勵作用下，學生會向著教師表揚的方向努力，這樣一來學生的缺點錯誤就會被教師借表揚的方式糾正過來。

幾年前我中途接手一個班級，班中有一名學生在上課期間多次在宿舍睡懶覺，同學叫他起床，他不但不起，反而誰叫他就罵誰，前班主任和其他教師批評過多次都沒有效果。學生向我反映了這件事后，我當時沒做任何表態。沒過幾天，上課時我發現他又不在教室，于是，我帶了幾個學生查宿舍，正在睡覺的學生被我當場逮住，我輕輕地叫醒他，假裝糊涂，對同行的學生說：“×××一向比較關心班級榮譽，他瞌睡比較重，常聽不到起床鈴音，你們起床時要多叫叫他，別讓他睡過了頭，影響了學習和班級考核”。令人驚訝的是，從那以后，這位學生再沒有睡過一次懶覺。

借用歸因理論表揚

由于學生個體在遺傳與生活環境方面的差異，班級中難免會有一些學習與品行均極為不佳的“雙差”學生，找到閃光點較為困難。對這類學生，教師可巧用歸因理論創造機會表揚。

如把學生成績差的原因歸因為基礎差、學習不夠用功，或者是學習方法不妥、學生學習中有不懂的問題沒有及時問教師等等，然后表揚學生本身很聰明，很有發展潛力，成績有很大提升空間，很有培養前途等。在教師的多次表揚與鼓勵之下，學生有了學習的信心與勇氣，行為會逐漸規范，成績會逐漸地提升。

無中生有地表揚

教師可捕捉恰當的機會，把學生原本沒有的閃光點，以莫須有的方式反復表揚，只要教師“演技過關”，表揚能自圓其說，富有“以假亂真”的說服能力，學生會信以為真，恢復自信，按照老師表揚的方向努力，原本學生沒有的閃光點就被教師表揚出來了。

一次上課時，我讓學生思考一道有關概率的題目，一名在班級成績排名中下等的學生很快喊出了正確答案，我裝出一副非常吃驚的樣子說：“唉？這道題在初中乃至高中階段都是難點，我正為如何講清這個問題發愁，你怎么口算出來了？怪了，難道你有這方面的天賦？”下課后，我又將這位同學叫到了辦公室，并把書中的有關論述故意進行一番“曲解”后說：“你看，書上說了，有這種獨到思維的人十分罕見，是可遇不可求的，那些偉人、科學家自幼思維都比較獨特，能遇到這種思維的學生，真是我的福分。”學生經過我一番言之鑿鑿的解釋后，覺得自己就像書上說的那種有罕見思維的人才。

我趁機因勢利導，信誓旦旦地表示要精心培養他，還與學生達成協議，要是學生將來飛黃騰達，不能忘了教師等等。經過這一番交流，學生更是興奮不已，在隨后的測驗中，他竟然考了全班第一名。我在班級中又是一番大肆夸獎，證明我發現了“蓋世奇才”。

那年假期，這位以前從來都不愿補課的學生，竟然多次要求我給他補課，我謝絕后，學生的父親又給我打電話，說孩子態度十分堅決，一定要我給他補課，給他請其他教師都不接受，我只好“自食苦果”，破例答應補課，但內心為我的成功“杰作”而高興。

表揚要發自內心

教師要真心喜愛學生，才能用欣賞的眼光發現學生的諸多閃光點，對學生的喜愛才會在表揚中自然而又真實地流露出來，能使學生感覺到教師的真心實意。學生親其師，自然信其道。為了使學生感受到教師是真心喜愛學生，表揚學生的用語要恰如其分，切忌千篇一律。不能簡單地套用“你真棒”“你真聰明”等，要用有針對性的語言量身定做表揚用語。否則，容易使學生感覺教師的表揚是虛情假意，表揚的結果會大打折扣。