高職思想政治教育激勵機制構建的研究

高職院校思想政治教育存在的主要問題及成因

學生對思想政治教育學習積極性不高

學生對思想政治教育學習積極性不高是一個普遍存在的問題，特別在互聯網時代，每時每刻都有新奇的事件和觀點廣泛傳播，相對于思想政治教育滯后的案例、內容和傳統的教學方式，學生更愿意從網絡環境下接受和獲取知識，這種獵奇、從眾的心態，導致高職院校學生對思想政治教育學習的積極性不高。

思政政治教育教學效果學生個體差異性大

教學效果學生個體差異性大是當前高職院校思想政治教育另一個問題，其主要體現在學生向黨組織靠攏的積極性、對主流價值觀的認可程度和對待社會的態度等方面存在顯著的差異，這一方面與高職學生培養方式有關。有研究表明，深度的校企合作，例如在高職院校中推行“現代學徒制”，對學生職業道德的提高有不可低估的作用；另一個原因是在網絡環境下高職學生所處的環境差異較大，同一院校、同一班級學生在接受思想政治教育價值導向教育的同時，各自受到網絡上不同價值導向的影響，導致現階段思想政治教育教學效果中，學生個體的差異性也較大。

思想政治課堂教學親和力不夠

目前高職院校思想政治教育的課堂教學還是以單向的理論灌輸為主，以所謂的大道理貫穿整個課堂教學，教師在其中的角色過于權威，缺乏與學生平等地溝通和交流，導致課堂教學顯得親和力欠缺，直接對高職院校思想政治教學活動的有效性產生實質的影響。

“雙因素理論”視域下的高職思想政治教育影響因子

“雙因素理論”的內涵

“雙因素理論”由美國心理學家、行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出。該理論認為影響人們滿意度的因子包括兩種：

激勵因子：那些只要被滿足，就能提高人們積極性的因素為激勵因子，激勵因子通常在人們工作的時候發生。

保健因子：有些因子如果不被滿足，只會讓人產生不滿，但是被滿足后也不能調動人的積極性，這種因子被稱為保健因子。保健因子通常與環境和人際關系有關。

高職院校思想政治教育的雙因素因子

雙因素理論認為保健因子主要與環境和人際關系相關，而激勵因子主要在工作時發生。筆者在《“非正式群體傳播”泛環境下高職思想政治教育影響因素的分析》一文中將高職院校思想政治教育的因素總結為：教學內容、思政教師、教學環境和學生個體。而羅昊宇在其論文《高校思想政治教育環境影響因素分析與優化研究》中認為：影響高校思想政治教育的教育環境因素包含物質環境、文化環境、制度環境、虛擬環境和人際環境五個方面。因此，高職思想政治教育的保健因子為環境、文化、制度和人際關系，激勵因子為教學內容、思政教師和學生個體。

基于“雙因素理論”高等職業教育激勵機制的構建

以“保健因子”消除學生對思想政治教育的抵觸情緒

保健因子可以消除不滿。對高職院校思想政治教育而言，應從環境、文化、制度和人際關系四個方面來改善。在環境方面，高職院校要在校園建設特別是教學環境建設上更多地體現人文情懷，讓學生在人文美景中提高個人素養，放松學習的緊張情緒；在文化方面，應通過校報、廣播等渠道，主動引入社會多元文化，對學生形成正面引導，讓學生充分理解思想政治教育的意義；在制度方面，應將思想政治教育與校企合作緊密結合，以技育德、以德強技，消除學生在思想政治學習和技能學習方面的分歧；在人際關系方面，要通過社團組織和學生會組織廣泛吸納學生加入，為學生建立積極向上的人際關系環境，消除社會和網絡上對思想政治教育的各種偏見和對學生接受思想政治教育的負面影響。

以“激勵因子”提高學生學習思想政治教育的積極性

對高職院校思想政治教育而言，應從教學內容、思政教師和學生個體三個方面來提高學生學習思想政治教育的積極性。在教學內容方面，可以從教學內容的實踐性和時效性著手，緊抓社會大事件，及時更新教學內容，培養學生利用思想政治教育的理論、觀點去分析社會事件的能力，從而以實踐來提高學生的學習積極性；在思政教師方面，教師應該密切關注社會發展，改進教學方式，以討論式、情境式的教學方法，引導學生討論和發言，用平等的態度引導學生以社會主義核心價值觀的思想思考社會、思考人生，強化學生教學主體地位來提高學生學習積極性；在學生個體方面，高職院校應根據學生個體的區別，注重因材施教，根據學生個體所處環境來引導學生學習，從而以個性化教育提高學生學習思想政治教育的積極性。

基金項目：2017年度江西省高校黨建研究項目“基于“雙因素理論”的高職學生思想政治教育影響因子分析及激勵機制構建的研究”階段性研究成果（項目編號：17DJYB040；項目主持人：黃侃）