利用品德作業設計 彰顯高效節能課堂

楊燕燕

品德《新課標》指出：“引領學生回歸生活，過有道德的生活。”在這種核心理念引領下，對于如何有效地實踐小學品德學科作業，做到“控量提質”，我有了一些新的思考。品德課程的作業更應該側重實踐性，目的是使孩子學會感悟、體驗，塑造學生的人格，是一種既能增長知識、又能增長智慧和品行的作業。因此，教師要引領和組織孩子們積極參與小學品德作業的設計，全身心投入到道德生活的踐行之中，進一步優化品德課堂教學的內容和過程，從而達到知、情、意、行的統一。

課前作業（實踐探究型作業）——餐前一湯

翻閱《謝謝你們，我的父母》一課書，教材中涉及的教學內容并不是很多。但是如果僅僅憑借教材中“兩份賬單”等內容的教學，孩子們較難感受父母勞動的艱辛和感謝父母的傾力付出，以及很難去明確自己作為家庭的一分子的同時，也要承擔一些力所能及的家務勞動。于是在課前，我給403班的學生布置了一個課前小調查，調查父母為家庭所做的瑣碎的事。

我讓學生去調查“爸爸媽媽一周對家庭所做的瑣碎的事”，這張調查表是需要由爸爸、媽媽、孩子共同合作完成的探究作業。403班的家長和學生都認真完成了這個調查，在這個課前作業的探究過程中，有的孩子對爸爸說：“爸爸，你原來每天都在接送我，真的很辛苦。”有的孩子對媽媽說：“媽媽，冬天快到了，每天洗衣服手會很冷。”于是，這個孩子給媽媽買了護手霜。還有孩子意識到自己的不足，嘗試著每天自己整理書包了。

像《謝謝你們，我的父母》這些主題活動所涉及的內容，孩子們由于沒有親身體驗，因此不容易產生情感上的反饋，引發共鳴，因此必須幫助學生在實踐活動中體悟課文中所要傳達的情感。如果單靠教材中“兩份賬單”等內容的講解，可能只是走馬觀花，起不到應有的作用。這個一周調查表，通過學生和家長合作完成，讓孩子們真真切切地了解到父母的辛苦和付出，用心感受父母的心情、處境以及他們的良苦用心。

因此，類似這些情感性較強的品德課文，教師在課前可以布置實踐性的前置作業，讓孩子們通過課前調查，獲取豐富而深刻的體驗，進而產生新的感受與認識。

課堂作業（情感體驗型作業）——科學正餐

算一算，震撼學生心靈

平時教學中，我也了解到一些學生的父母為家庭做的一些瑣碎的事情。這些事情和403班的學生去調查的結果基本一致。在課堂上，我出示這張表格，如下：

這個“頭腦風暴”——算一算的表格出示順序是循序漸進的。我先讓學生計算一個月（約4周）父母為家庭做事的次數是多少？學生很快能計算出答案，接著我又出示一年（50周）讓學生進行計算。當我出示十五年（約750周）讓學生進行計算時，“啊！這么多啊！”“哇，天哪！”學生發出驚奇聲。當這些數字漸漸變大時，孩子們的心靈受到震撼，真可謂是“不算不知道，一算嚇一跳”，于是，我接著又問：“父母為我們的家付出僅僅是這十五年嗎？”“父母為我們的家做的事情僅僅是我們表上所列的這些嗎？”學生回答：“不是的。”然后我分別在“列”和“行”后出示“……”，這個設計在我的教學中有特別的用心，正是這兩個“……”更加形象說明了爸爸媽媽為自己家庭的付出是日復一日、年復一年的，所做的家庭瑣事也是不計其數的。

情感體驗型作業并不僅是學生的作業，同時，它的有效性必須要教師的積極參與，孩子們道德品質的形成，更需要教師傾注自身的情感，對孩子們進行潛移默化的熏陶。在學生和教師一起計算這個互動的過程中，孩子們對內容是有所觸動的，他們正在用自己的心去細細體會，用心靈去認真思索，漸漸明白爸爸媽媽為家庭做的事根本不能用文字來記錄、用數字來計算，進而體會到父母為了家庭幸福的生活付出了很多，充分實現了從調查實踐到情感體驗的深度轉化。

做一做，迸發情感火花

在課堂實踐過程中，我再次利用一周調查表，還是從爸爸媽媽為家庭所做的瑣事上著手，讓孩子們對照自己的家庭，找找爸爸媽媽為家庭所做的事中哪些事是自己能夠做的，然后進行交流。當我問到：“你們現在再看看這張表格，表格中哪些事情是我們能自己做的呢？在會做的事情前面打上‘√。”學生們的積極性很高，“我覺得自己可以整理房間。”“我能自己檢查功課。”“我能自己洗衣服。”原來在這些事情中，我們的孩子已經意識到表格中有些事情是他們力所能及的。

當我得到學生的這些答案時，并沒有戛然而止。于是我問：“還有哪些是我們還沒有做過的，為什么？”“我沒有自己做過早飯，我媽媽不讓我做，怕危險。但我想回家去試試，告訴她我已經長大了，能做這些事了。”“我沒有打掃過房間，我想這件事是比較容易的，我想回家去做，讓爸爸媽媽有更多的時間休息。”孩子們的回答真精彩。整個過程，孩子們無意中發現，爸爸媽媽每天辛苦勞累的事情其實有很多是自己可以做到的。此外，也領悟到如果自己努力一點就可以減輕家庭其他成員的負擔，增加家庭內其他成員的幸福指數。當然，調查表上有一些事情孩子們目前還不會做，或是沒有嘗試去做，那就可以找找具體原因是什么。

在你一言我一語的過程中，孩子們迸發情感的火花，明白了只要是會做的事，就應該主動去做，如果不會做或者是沒做過的事可以試著去做，因為我們每個人都是家庭重要的一份子。這樣，自然而然地達到了以知導行、知行統一的效應。

課后作業（行為訓練型作業）——餐后甜點

品德作業的主旨是培養孩子們良好的道德品質，“導行”是作業設計的主要功能和特點。這個功能決定了孩子們作業過程的體驗性、實踐性，而不是只停留在書面或口頭上。對于孩子們來說，往往聽到的容易忘記，而看到的事情記憶不深，唯有親身實踐過和體驗到的事情才會刻骨銘心。在這節課的最后我對孩子們說：“愛和責任是要付出行動的，回家去為我們的父母、為我們的家做一些力所能及的事吧！”讓學生課后完成“我為家庭出份力”的調查表，一周內可以通過幫家長洗碗、拿拖鞋、整理房間、倒垃圾和掃地等力所能及的家務事來完成任務，并請父母進行評價加 “★”。

這是對一周調查表的延伸，這則課后延伸練習旨在通過指導學生關注自我行為實踐，幫助學生樹立一定的家庭責任感和良好的道德品質，進而幫助孩子們慢慢養成良好的習慣，這是一個循序漸進的過程。誠然，作為一門生活實踐類較強的品德課程，我們從生活出發，又務必讓它回到生活中去。讓課堂與生活對接，通過生活學習生活，從課堂內延伸到課堂外，是我們每一位品德教師所必須做的。此時，課后作業（行為訓練型作業）就顯得尤為重要。這些有效的設計表，讓品德作業靈動生輝，孩子們的情感體驗與生活經驗更豐富、更愉悅，使品德課的有效性更強，真正達到了“控量提質”的效果。

品德課程正釋放著“她”獨特的人性魅力，詮釋的是這樣一種理念：從兒童的生活出發，關注每一個兒童的成長，幫助他們參與社會、學習做人。相信有了這樣“一表多用，高效節能”的控量提質作業，能讓我們孩子的生活更加愉悅身心、更加豐富多彩，必定也會讓品德課堂增強有效性。