走向生活教育 開啟創(chuàng)作火花

胡婷婷

陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育。”生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，社會是課程的資源，美術(shù)教育應(yīng)回歸生活。本文將從闡述幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師間接性語言的重要性，從而找出教師間接性語言指導(dǎo)三步驟，以更好地指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)。

從生活出發(fā)，合理運(yùn)用間接性指導(dǎo)語言

在一節(jié)美術(shù)課《繪畫——我》中，我?guī)е⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)畫自己。區(qū)別于小班的繪畫要求，我們要求幼兒能夠畫出自己的全身以及一些自己區(qū)別于他人的外貌特征。小寶一直拿著筆，想要畫，卻又不知從何下手，他很著急地對我說：“老師，我不會畫。”我鼓勵(lì)他一步一步地畫：先畫一個(gè)圓圓的腦袋，再畫五官，然后畫脖子、身體、小手還有腳。于是小寶慢慢地畫了起來，雖然畫得不是很像、很好，但是最終還是親手用畫筆畫出了一個(gè)“自己”。畫完以后，小寶微笑著驕傲地對我說：“老師，我會畫自己了。”我摸一摸他的頭，夸贊道：“你真棒。”后來，我發(fā)現(xiàn)還有其他許多孩子都說不會畫，于是我就把繪畫的步驟再和所有的孩子耐心地講解了一遍，并且鼓勵(lì)道：“畫得不像、不好不要緊，只要能動(dòng)手畫一畫，畫畫不一樣的‘自己，都是能干的好寶寶。”

其實(shí)，兒童大多喜歡畫畫，因?yàn)槔L畫的直觀和具體正好迎合了他們思維的形象性特征，兒童不是為了繪畫的結(jié)果而畫的，對于他們而言，不要計(jì)較畫得像不像，要讓他們?nèi)ギ嫛⑷ネ磕ǎ两谶@個(gè)過程中，在這個(gè)過程中思考，在這個(gè)過程中成長。兒童在繪畫中思考，通過繪畫表達(dá)自己，在這個(gè)過程中，教師的間接性語言發(fā)揮了巨大的作用。

為幼兒耐心梳理繪畫步驟

幼兒知道了繪畫的步驟，也就知道應(yīng)該從什么地方開始畫，有了教師給予的繪畫的大框架，幼兒的思維也可以從中活動(dòng)起來，通過自己的想象，可以創(chuàng)造出擁有自己特點(diǎn)的繪畫細(xì)節(jié)。

鼓勵(lì)幼兒講解自己的作品

繪畫的過程也是幼兒想象的過程，同時(shí)在幼兒的解說過程中，如果發(fā)現(xiàn)他的畫面很不美觀，畫的人、動(dòng)物像“妖怪”，請不要輕易地批評他畫得不好，因?yàn)樗乃伎挤绞胶退季S的過程是繪畫內(nèi)容的表現(xiàn)。讓他說一說他的作品，說不定我們會發(fā)現(xiàn)意想不到的驚喜，會發(fā)現(xiàn)他是多么具有創(chuàng)造力。

對幼兒的作品積極評價(jià)

幼兒通過別人的評價(jià)來認(rèn)識自己，如果你輕易地否定他，這將導(dǎo)致他失去自信心，從而影響他今后的生活。因此在幼兒講解自己的作品時(shí)，作為教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地聆聽，并且與之交流，提出意見，鼓勵(lì)他進(jìn)步。

回歸生活教育，間接性語言指導(dǎo)三步驟

運(yùn)用具體形象的語言，讓幼兒理解創(chuàng)造意圖

幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給幼兒，需要進(jìn)行語言上的溝通。教師可從以下兩方面著手：

第一，教師必須了解幼兒的想法。幼兒的世界與大人相比較為淺顯簡單，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，能夠幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于無限的想象空間之中。

第二，教師必須使用與幼兒生活相近相關(guān)的、通俗易懂的、形象具體的語言，讓幼兒直截了當(dāng)?shù)孛靼谆顒?dòng)的創(chuàng)造意圖，使其既能聽得懂教師的要求，也能更好地發(fā)揮自己的想象力。

運(yùn)用激勵(lì)鼓勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心

有一次，我請孩子們一起把要展示在主題墻上的繪畫作品“美麗的秋天情景畫”的畫面再加工一下，把顏色涂得深一些。正當(dāng)孩子們涂色的時(shí)候，我忽然聽到一個(gè)孩子的哭聲，看過去，原來妞妞哭了，我便走過去問她怎么了，她哭著說：“宇航弄臟了我的畫，我畫里面的顏色不是這么涂的。”我仔細(xì)看了一看，畫面滿滿的，是一座城堡的花園，并且每一個(gè)小細(xì)節(jié)都畫得很細(xì)致，城堡由許多的格子、線條組成，旁邊還有很多花花草草、太陽、大樹，內(nèi)容很豐富。我對她說：“別難過，你畫得非常好，這里有一點(diǎn)小瑕疵，你可以把弄臟的地方畫上一朵小花，怎么樣？”于是，妞妞在弄臟的一角畫上了一朵彩色的小花，點(diǎn)綴了城堡的星空，很漂亮，她也笑了。其實(shí)，教師最重要的是鼓勵(lì)孩子繪畫的信心，并能在一步步的過程中使他們創(chuàng)造出自己的特點(diǎn)，如線條、顏色搭配、畫面感等方面的提升，并在每一次的美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，進(jìn)行語言上的鼓勵(lì)與激勵(lì)，這樣一來，幼兒既能保持信心，也能有更大的進(jìn)步空間。

運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。一位幼兒畫太陽時(shí)，在天空中畫了滿滿的九個(gè)太陽，這不符合邏輯，但是我沒有直接否定他，而是問他：“你能告訴大家為什么畫九個(gè)太陽嗎？”他便說道：“因?yàn)樘鞖馓洌蚁攵喈嫀讉€(gè)太陽，讓地球媽媽更暖和一些。”說明幼兒很有自己的想法。我便繼續(xù)問：“那你覺得，如果天空中有了九個(gè)太陽，我們周圍變得很熱，會發(fā)生什么事情呢？你畫出來好不好？”幼兒立刻產(chǎn)生了新的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，如此循環(huán)，受益匪淺。由此可見，教師利用啟發(fā)式的語言定能激起幼兒新的創(chuàng)造熱情。