提升農村青年教師團隊發展的有效策略

宋守軍

隨著國家對農村基礎教育設施的不斷投入，校園硬件建設和教學設備逐步完善，幾乎可以和城區學校相媲美。然而農村學校地處偏遠，經濟相對落后，家長對教育的要求較低。這樣就使農村教師特別是青年教師的發展遲緩，學校教研、校園文化這些軟文化相對滯后，這些因素綜合起來嚴重制約了農村教育事業的發展。那么如何改善農村教育的這種現狀，使團體青年教師快速發展呢？下面我將從三個方面加以闡述。

制約青年教師團體發展的因素

學校的教研文化和氛圍還比較滯后

在合班并校、資源共享的政策下，農村教育的現狀是：學校規模小，教師人數少，教研組建設不健全，教研活動難以鋪開，青年教師無法快速成長起來。

農村家長對教育的關注度不高

家長對教育關注度低導致教師發展的動力不足。青年教師的專業發展，既有賴于教師個人的學習、實踐和反思，又需要學校提供平臺、創新機制。傳統的觀念和做法比較注重教師的專業化和個體性，認為教師工作具有較大的獨立性和個人性，教師專業發展主要是以個體反思的方式實現的。

農村學校教師團隊發展的必要性

隨著時代的發展、教師職能的轉變，教師工作已不再是單向的文化傳遞，而是文化的融合、精神的建構、主體間的相互理解，教師團隊合作成長成為教師專業發展的重要平臺。

團隊合作可以增強教育信念，提高專業認同感和承受力

通過研究、學習，每位教師都會重新審視自己以往的教育信念，實現信念的深層次改變，認識到選擇了教師這一職業，就要承受教師職業的喜怒哀樂，就要全身心地熱愛這一職業，為這種職業付出艱辛和努力，無怨無悔，從而安于從教、樂于從教，把自己的職業當作一種事業去追求、去經營。

團隊合作可以更新教學理念，提高課改意識

圍繞著發展素質教育，搞好新課程改革這一中心，從理論上進行課改培訓，逐一研究關于改革的相關文獻、著作。通過學習，教師們的頭腦清醒了，思想到位了，認識到作為新課程改革的實施者，教師必須適應新的形勢，拋棄舊有的滯后觀念，全方位地轉變教學理念，打破往日的陳規舊矩，改變過去落伍的教學模式，這樣才能真正地把新課程改革落到實處。

團隊合作可以加強自我研修，提高課堂有效性

教學理論和教學實踐猶如鳥的雙翅，缺乏科學理論指導的教學實踐只能是盲目實踐。隨著課程改革的深入開展，碰到的問題越多，教師心中的困惑也就越多。而這些問題的解決，離不開新課程改革理念和新理論的科學指導。通過認真學習有關教育教學理論，深入研究新的課程標準，對新舊教材、新舊考綱、新舊高考試題進行反復對比研究，尋找切入點和結合點，使教師們明確了課程改革的理論知識，學到了許多新的教學模式、教學方法和教學手段。

農村青年教師團體發展的途徑

加強青年教師團隊集體備課指導和管理

集體備課是促進教師專業成長的最便捷、最持久、最現實的一種方式。通過每周一次的集體備課活動，對教學目標、教學重點的把握，對教學思想、方法的滲透等方面作詳細解讀。每位教師都把自己在教學實踐當中的一些好的做法，在組內進行充分交流，最后共同制定授課計劃，共同設計教學方案，一起完成教學構想。每位教師在此過程中都得到了培養、鍛煉和提高，有利于教師之間實現資源共享，有利于教師教學個性的展示，有利于教學中去粗存精，更有利于教學思維的創新。并且，形成了一種互相支持、互相幫助、互相促進、彼此分享、和諧共進的同事關系。

加強青年教師聽課、評課，相互促進，共同提高

聽課和評課也是教師的基本功之一，是教師走上專業成長的一條重要途徑。通過有計劃地開展教研成果匯報課、優秀課改展示課、青年教師達標課、同課異構等，教師們相互展示、互相聽課、互相驗證教學方案。課后全體教師，針對授課、聽課內容，以新課程教學理念為鑒，聯系課堂操作實情一起反思，各抒己見、集思廣益、取長補短、統一認識，共同修正教案，最終同化為自己的知識和能力。既提高了教學質量，又激發了所有教師的教改熱情，使每位教師對以后的實際教學都做到心中有數，受益匪淺。

新老結合，共同提高

新教師是學校的新鮮血液，新教師的專業成長關乎一個學校的發展和未來。因此，新老教師要結成對伍，無論課上，還是課下，及時進行教研磋商，老教師不遺余力地傳幫帶，用寶貴的敬業精神影響他們，將自己多年的教學經驗和體會毫無保留地傳授給他們。而新教師也虛心好學，積極進取，不但學習老教師的教學經驗、教學方法、教學基本功，更重要的是學習老教師無私奉獻的品格，精益求精的作風和為人處事的態度。這樣使新教師能盡快熟悉工作崗位，不斷提高青年教師對課堂、教材的駕馭能力，使他們在專業發展的道路上迅速成長，很快達到“一年入門，三年合格，五年骨干，十年名師”的目標要求。聞道有先后，術業有專攻，老教師們也從新教師身上學到了許多新的知識、新的思想，真正做到了以老帶新，以新促老，取長補短，共同提高。