幼兒自信心發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究

高鳳珍

陶行知先生曾說過：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”近年來，幼兒自信心的發(fā)展已越來越受到家長(zhǎng)及社會(huì)的重視。在個(gè)體的個(gè)性結(jié)構(gòu)中，自信心是起著驅(qū)動(dòng)作用的因素，對(duì)幼兒健全個(gè)性的發(fā)展有重要的影響。因此，幼兒自信心的培養(yǎng)越來越受到重視，《幼兒園工作規(guī)程》中也將幼兒自信心的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)。

家庭對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)

放手讓幼兒自己探索成長(zhǎng)

研究證明：幼兒自身具有巨大的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Α８改溉绻恢弊瞿强脼楹⒆诱陲L(fēng)擋雨的大樹，那孩子永遠(yuǎn)不能得到真正的成長(zhǎng)。美國精神分析學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展階段理論中說道：“幼兒在2～3歲時(shí)開始嘗試獨(dú)立處理事情，在這一階段，如果父母適時(shí)放手，相信幼兒的能力，那么幼兒就會(huì)相信自己的能力；如果父母過分溺愛和保護(hù)，就容易造成幼兒對(duì)自我和環(huán)境控制力的懷疑。在4～5歲時(shí)，父母應(yīng)該對(duì)孩子放手，讓孩子自己去觀察、探索、實(shí)踐，以保證幼兒嘗試探索環(huán)境、承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)的興趣。”因此，不要總是因?yàn)榕掠變菏軅胍嫠麄內(nèi)プ鲆磺校變褐挥凶约喝ヌ剿鳌⑷W(xué)習(xí)、去解決問題，才會(huì)從中得到經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)自我和環(huán)境的控制感，從而發(fā)展自己的自信心。

營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境

家庭對(duì)于幼兒自信心的影響是無法代替的，是幼兒自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)該給自己的孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，盡量不要在孩子的面前爭(zhēng)吵，要多花時(shí)間陪伴自己的孩子，而不是把自己的時(shí)間都留給手機(jī)和電腦；家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行交流，多傾聽孩子的想法，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題并進(jìn)行解決；要盡可能地為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)完整的家庭，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)非常重要；多陪孩子玩耍，對(duì)于孩子的成功及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒對(duì)自己充滿信心。

教師對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)

積極的評(píng)價(jià)、正確的態(tài)度

教師對(duì)幼兒而言有著極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)幼兒有極重要的影響，教師隨口所說的一句話就有可能影響幼兒的一生。教師應(yīng)該經(jīng)常給予幼兒正面的反饋和評(píng)價(jià)，切忌諷刺和責(zé)罵。當(dāng)幼兒完成了一個(gè)任務(wù)或是拿著他的作品到你的面前時(shí)，應(yīng)該多采取鼓勵(lì)的語言來評(píng)價(jià)他。在幼兒失敗時(shí)及時(shí)幫助幼兒分析，讓幼兒看到自己在其中所付出的努力，同時(shí)對(duì)幼兒的努力表示欣賞和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。

因材施教

教師在日常的工作中要考慮到幼兒的發(fā)展差異，對(duì)于自信心較弱的幼兒應(yīng)給予更多的關(guān)注，對(duì)于這些幼兒不能放任自流，更不能無視他們，要幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，從而建立自信心。對(duì)于某一方面存在缺陷的幼兒，教師更應(yīng)該尊重個(gè)體的差異性，因材施教，幫助幼兒彌補(bǔ)這一方面的不足，提高他們的自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)。對(duì)于自信心強(qiáng)烈的幼兒，教師不能一味地夸獎(jiǎng)他們，要正確地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橛變鹤孕判牡膩碓闯私處煂?duì)自己的肯定外，還來源于其他幼兒的活動(dòng)結(jié)果。

成功體驗(yàn)

習(xí)得性無力感簡(jiǎn)稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心態(tài)。塞利格曼在習(xí)得性無力感理論中對(duì)無力感產(chǎn)生的原因進(jìn)行了說明，根據(jù)他的理論，無力感是在失敗的體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須要增加幼兒的成功體驗(yàn)，減少失敗體驗(yàn)。

游戲活動(dòng)中的培養(yǎng)

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，是幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界的一種積極活動(dòng)，幼兒的心理發(fā)展主要是在游戲活動(dòng)中完成的。美國的著名教育家杜威曾說過：“游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。”因此，應(yīng)該注重幼兒自信心在游戲活動(dòng)中的發(fā)展。任職期間，我曾看到這樣一個(gè)例子：這個(gè)幼兒園在語言領(lǐng)域和表演性活動(dòng)兩方面一直很有研究，班里也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些幼兒感興趣的表演游戲。但班里有一個(gè)孩子非常不自信，每次游戲時(shí)，其他的孩子都很踴躍，唯獨(dú)他從來不參加，只在下面給其他人鼓掌，甚至對(duì)其他表現(xiàn)性的游戲也不積極。教師覺得不能放任這個(gè)孩子一直這樣下去，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)孩子將來自信的發(fā)展帶來不利的影響。因此，教師就展開了針對(duì)這個(gè)孩子的教育計(jì)劃。最開始，由于孩子不愿意接受這種表現(xiàn)性游戲，教師就選擇了一對(duì)一的手偶游戲，單獨(dú)對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。后來，教師隨著孩子的發(fā)展逐步地選擇多人的手偶游戲。再后來，教師自己退出，使游戲成為幼兒之間的游戲。最后，這個(gè)孩子變得越來越自信，班里進(jìn)行表演游戲時(shí)他都很踴躍地參加，甚至對(duì)別的活動(dòng)也很積極，而且表現(xiàn)也很好。由此可見，教師應(yīng)該在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)多注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，并有針對(duì)性地解決問題，從而提高幼兒的自信心。