引導參與 體驗生成

朱偉

小學階段是系統學習語文的初期，提到小學語文學習，很多人都想當然地認為以記和背為主。誠然，很多硬性的知識點需要記憶和默寫才能掌握，但是語文學習的目的不僅僅是基礎知識，還包括培養情感、思維方法和運用能力。在教學實踐中我們會發現，小學生多以形象思維為主，死記硬背不符合他們的認知情感，理論解說依然無法滿足他們的認知需求。為此，新課改提出“以生為本”的教育理念，旨在要求我們結合小學生的認知規律，針對性地設計教學方案，從而充分激活學生的認知情趣，激發他們主動參與到知識體驗、思考和生成中來。鑒于此，我們就結合小學生的實際認知情況，說一說應該如何引導他們通過體驗來參與知識生成。

充分激活興趣，吸引積極參與

小學語文教材的編寫也應該“以生為本”，結合小學生的興趣優選精品文章。很多課文知識都是圖文并茂，故事性比較強，比較契合小學生的趣味觀，這樣設置的目的是吸引孩子們在不知不覺中深入語文知識學習。諸如，人教版小學語文教材內容靈活，題材豐富：神話故事《女媧補天》《夸父追日》、寓言故事《陶罐和鐵罐》以及科普故事《太陽》《月球之謎》等等。從不同的角度，以不同的方式來激發學生興趣，激活他們積極參與語文知識學習的主觀能動性。當然，在課堂教學中，我們也要深得其中，要能深入了解班級學生的認知特點，順著他們的思路進行引導，這樣才能讓他們興致盎然地深入語文知識學習和體驗中，為進一步啟發思考、實踐體驗奠定基礎。

設問牽引思考，啟發學生認知

思考是吸收知識、生成運用能力的途徑，而問題是牽引和啟發學生參與知識分析的驅動力。我們要想在小學階段培養學生良好的語文思維能力，就要能結合學生的認知規律整合文本內容，設置啟發性問題，來驅動學生深入思考和探索。

以大家耳熟能詳的《小蝌蚪找媽媽》教學為例：傳統的教學方法無非是讓學生閱讀課文、默寫生詞、轉述故事。這其中忽略了學生的認知和思考，無法完全達成三維目標的培養。因此，就本文教學來說，除了基本的知識學習外，我們還要設置問題來啟發學生進行思考：小蝌蚪為什么會找錯媽媽呢？誰知道小蝌蚪的媽媽都有哪些特點呢？如果讓你找媽媽，你能說出媽媽的特點嗎？通過這些問題，能讓孩子們發現故事中的知識點，還能激發學生聯系自己的實際情況來運用知識，從而融會貫通，掌握表達客觀事物特點的技巧。

體驗知識生成，轉化運用能力

常言道，實踐出真知。死記硬背的知識無法達到靈活運用的程度，語文教學中我們要注意引導學生通過實踐體驗來感受知識生成和發展的過程，這樣才能產生自我認知，才能掌握靈活運用知識和解決實際問題的能力。承接上例，教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了充分喚起學生參與知識體驗和思考的積極性，我組織大家將課文改編成小劇本，讓同學們通過角色扮演來演繹文本故事。這個過程就能驅動孩子們探究知識細節，思考小蝌蚪是怎么認錯媽媽的，是怎樣一步步完善媽媽的特點，最終找到媽媽。這樣大家就能通過自己的體驗來產生深刻的理解，不僅體驗了角色的內心情感，更嘗試了客觀描述和表達的方式。最后，我們可以隨機抽取幾位同學來描述班級一位同學的特點，看大家能不能猜到是哪位同學，猜得越快，說明描述越準確，如此一來在快樂的體驗中，同學們就把新學的知識融入了實踐運用，達到學以致用的教學目的。

鼓勵互動交流，拓展思考范圍

蕭伯納說：“你一個蘋果我一個蘋果，相互交換還是每人一個蘋果，你一個觀點我一個觀點，相互交換就是每人兩個觀點。”小學班級里有四五十位同學，客觀上必然存在學習能力、認知程度和知識積累等方面的差異。因此，面對同一內容，思考的角度和深度肯定不一樣，如果各自學習和理解，就可能是 “盲人摸象”，都不能得到完整的知識鏈。那么我們為了完善認知，就要注意在語文教學中鼓勵同學多互動、多交流，如此才能拓展思考范圍，實現余缺互補，提升認知能力。承接上例，學習《小蝌蚪找媽媽》時，通過上面兩個步驟，同學們初步掌握了對客觀事物特點的一些表達技巧和方法。但是由于每位同學存在認知角度和理解能力的不同，針對同一個知識點也會存在不同的看法，為了讓同學們通過交流，實現資源共享，達到取長補短共同提高的教學目的，我們可以設置幾個發散問題讓同學們組內討論：小蝌蚪幾次找錯媽媽，你想到了什么？本文是如何將小蝌蚪描寫得那么生動的？小蝌蚪和媽媽有怎樣不同的特點？這樣的問題可以稍微偏離一點教材內容，旨在拓寬學生的視野，促進他們說出自己的想法，通過交流互動達成知識擴散的目的。

結語

本文是我結合多年的教學實踐對小學語文教學中吸引學生參與體驗知識生成的幾點認知和理解。俗話說：“要想釣魚，就得以魚的方式思考。”教學也是如此，要想教好語文，我們就要結合小學生形象認知的特點整合教學方式，這樣才能吸引孩子們積極參與到知識體驗和探索中來，唯有如此方能將知識和生活建立聯系，在體驗和互動中達成學以致用的教學目的。