小學數學情感教學如何滲透

王愛文

數學教師加強與小學生的交流，在談話中滲透數學情感教學

數學教師在教學過程中如果想要滲透數學情感教學，就首先要了解小學生的心理特點以及情感動向，這就要求數學教師在教學活動中要加強與小學生的交流溝通，通過談話實時調整小學生的學習情感，并引導小學生樹立正確的數學學習情感。數學情感教學要求以人為本，把學生作為數學教學過程中的主體，教師要學會傾聽以及引導，在教師與學生、學生與學生的交流溝通中，發生思想的火花碰撞，各抒己見，在活躍的課堂氛圍中使小學生投入數學知識的學習中，潛移默化地將數學情感教學滲透其中。

利用新的數學教學形式，滲透數學情感教學

傳統的教育模式是以數學教師為中心，單方面輸出數學知識，數學教師與學生之間缺乏溝通和交流，同時學生處于被動接受知識的狀態，這種教學模式很容易讓本來心智處于初始發展階段的小學生厭煩，失去對數學的學習興趣。這就要求數學教師要積極變革數學教學模式，革新傳統教學觀念，注重學生的素質教育，從而在新的教學模式中激發數學情感。比如數學教師可以采用數學生活化教學、游戲化教學、翻轉課堂教學模式等等，用以人為本、以學生為課堂主體的新型教育模式來滲透小學生的數學情感。例如，在一年級學習10以內的數字的時候，可以開展以“數字就在我身邊”為主題的生活化數學教學。讓小學生尋找我們身邊所存在的數字形式，有電話號碼、門牌號、班級號、學號、車牌號等等諸多存在形式，以及教室里有幾個窗戶、幾扇門，自己家里有幾口人，都幾歲了等等。讓小學生踴躍舉手發言，大聲朗讀出自己所尋找到的數字，讓學生知道數字通過不同順序的排列能組成不同的號碼，真實感受到數字在生活中的應用，了解數字的奧義，從而提升學生對數學的學習興趣，培養了數學學習情感。

再例如，在學習乘法的時候，數學教師可以開展以“背誦乘法表接龍比賽”為主題的數學游戲化教學，從第一個學生開始背誦“一一得一”，第二個學生背誦“一二得二”，如此類推，背誦速度要快，不能停止，如果有接不上的同學就要接受懲罰，懲罰表演一個節目把同學們逗樂。這種數學游戲化教學迎合了小學生的心理特點，讓其在歡聲笑語中主動積極地掌握了數學知識，并鍛煉了小學生的表現力、自信心等，使小學生的綜合素質得到了提升，增加了對于數學學習的積極性，滲透了數學學習情感。

結合多媒體課件、學具等資源，滲透數學情感教學

數學知識多為抽象的，相比較于其他科目，學生更容易覺得無聊而失去學習的興趣。然而多媒體教學的應用，就很好地解決這一弊端。多媒體通過影像、圖片、聲音等元素將數學知識變得生動形象，無形中激發了小學生的數學情感，使小學生在數學教學過程中興趣盎然。

小學生都有玩樂的本性，根據其心理特點，教師在數學教學過程中結合數學學具教學，有利于培養小學生的數學情感。例如，在認識人民幣這一課時，數學教師可以創設一個小情景劇，讓部分學生扮演集市上的小商販，部分學生扮演買東西的小市民，使用學具人民幣進行情景表演，教師聲情并茂地描述場景，學生根據數學教師指示進行買賣交易，通過人民幣道具的有效運用，使小學生不僅認識了人民幣，并在實踐中學會了靈活使用，而且大大提升了小學生對于數學的學習興趣，激發了小學生數學學習的情感。

多給予小學生肯定評價，少訓斥批評

小學生這一學齡階段中許多行為習慣還沒有完全養成，善于模仿成年人的行為，可塑性很強，同時對數學教師給予的評價也很重視，教師的一句話能夠對小學生的學習活動產生深遠影響。而且，小學生都渴望得到肯定和表揚，在數學教師積極地鼓勵以及贊揚中，小學生學習探知的意識更加濃烈，學習動力更足，潛能更能被挖掘與激發。因此在培養學生數學學習情感時，教師要合理利用教學評價，發揮教學評價的促進作用，對小學生在學習數學教材內容，探析數學案例問題中的過程、表現、效果，多用積極、肯定的評判，少用訓斥、否定的評價，保護小學生的自尊心，讓小學生保持積極向上的動力和情感，參與到課堂教學活動中。當然，受傳統教育的影響，還是有部分數學教師并未意識到訓斥、批評甚至打罵對小學生的身心發展有多么大的傷害，不知道鼓勵和贊揚以及肯定是給予小學生積極學習數學知識的一縷陽光。數學教師的指責并不能達成其所期望的評價效果，反之，斥責會讓小學生變得畏首畏尾，生怕犯錯，從而不敢發言、不敢表現，甚至失去對數學的學習興趣。保護好小學生初長成的自尊心，使其在數學學習過程中能夠培養良好的數學學習情感，讓小學生在數學課堂上的綜合素質得到提高，是數學教師職責所在，也是最終教育目標。

結語

綜上所述，數學這一門基礎學科在數學教師不同的教學方式下，可以是一門思維的藝術，也可能變成抽象的、枯燥的學科。學生對于數學的學習情感是要培養的，是否能讓學生對數學充滿濃厚興趣就看數學教師能否適時地靈活運用多種教學方式，為數學課堂添光溢彩，做到嚴于規范，寬于氛圍，師生協力，同伴互助，學生在學習過程中就會有勝任感，有表現的欲望，有進一步獲得真知的激情。