國學經典與小學作文教學的有機融合

朱鵬飛

國學文化博大精深、源遠流長，在小學作文教學過程中，教師們不僅僅要求學生將自己的真情實感寫入作文中，還可以向學生們介紹國學經典，讓學生對我國國學瑰寶精華有所了解。為此，教師就可以在作文教學過程中嘗試進行國學經典的融合，確保學生們真正地學會運用國學知識，促使作文水平以及語文素養同步得到提升。

接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何將國學經典與小學作文進行有機融合。

引入國學故事，實現巧妙融合

小學生由于年紀還比較小，往往很難長時間保持較高的注意力，尤其是在小學作文課堂上，教師如果直接引入國學經典知識，學生理解起來有一定的困難，不僅僅會在課堂上興致缺缺，甚至會對語文寫作課堂產生抵觸情緒。

因此，教師需要充分了解孩子的興趣愛好，利用學生們喜歡聽故事的特點，將國學經典知識融入生動有趣的小故事中來，用講故事的方式向學生灌輸國學經典知識。學生在聽到與國學經典知識有關的故事時，在腦海中會對國學知識有所印象，繼而教師就能比較容易地引導學生們將國學知識應用到作文寫作中。

比如，教師在為學生們講解《三字經》中“人之初，性本善”這句話的時候，教師就可以以學生身邊常見的事情作為引導，試著為學生講解這樣的一個故事：有一位同學上課的時候發現自己的筆壞了沒有辦法使用，而當這位同學十分著急的時候，旁邊的同學就借給了他一支筆。

教師通過這個故事向學生提問，試著讓學生想一想在故事中那位借筆的同學是怎樣的一個人？學生很自然地就會回答教師說，這位同學很善良，然后教師就可以回到“人之初，性本善”這個話題上來，幫助學生直觀地理解“人之初，性本善”的含義，然后教師就可以以此作為題材，讓學生們嘗試進行寫作練習，提升學生們寫作能力的同時，也在學生們腦海中灌輸了國學經典知識。

創設對話情境，實現巧妙融合

寫作課堂的教學目的就是讓學生們能比較準確地進行自己思想的表達，而小學作文中教師主要是培養學生寫作記敘文的能力。在記敘類文章中，人物之間的對話十分重要。因此，教師在嘗試將國學經典與寫作課堂進行融合的過程中，可以嘗試用對話描寫進行國學經典知識的引入。教師可以啟發學生在寫作的時候首先進行一次對話描寫，借助對話引入經典事件，最后再以此進行主題概括。通過這類的寫作模板，學生對寫作會有更強的掌控能力，大大提升自身的寫作水平。

比如：今日學習了“物雖小，無私藏。茍私藏，親心傷”，讓我聯想到了一次在餐廳吃飯的經歷。那次去餐廳吃飯時，我將飯店中的消毒餐具帶回了家中，本以為會得到爸爸媽媽的表揚，但是沒想到爸爸嚴厲地批評了我，爸爸告訴我說：“飯店中的餐具屬于飯店人員的，我們去吃飯只能擁有餐具的使用權，如果我們不經過對方同意就偷偷將餐具拿回家，這屬于偷竊，你這么做讓爸爸十分生氣。”聽了爸爸的話，我深刻地感覺到了自己的錯誤，不經過別人的允許就隨便將東西據為己有，這種行為是錯誤的，在以后的生活中我一定要嚴格要求自己，注意自己的行為，再也不做類似的舉動了。

在這樣一篇作文中，學生們不僅僅寫了一個完整的故事，而且在故事中還很巧妙地運用了國學經典知識，提升了作文文學水平。

引入詩文知識，實現巧妙融合

詩詞作為我國古代文化中的精華，教師在為學生進行寫作教學時就應當注重對詩文的介紹，在教學過程中逐漸培養學生對于詩詞的感悟能力，確保學生能夠在寫作過程中融入詩歌語言，增添自身作文文學素養。為了讓學生們能夠將詩詞與作文結合在一起，教師要嘗試為學生介紹“引用”和“化用”這兩種寫作技巧，鼓勵學生們在寫作過程中摘引古詩詞，利用古詩詞來增強自身文章的說服力，并且能夠適當地在原有的古詩詞句上面進行改造，使詩詞能夠符合作文需求。這樣，學生在語文教師的指導下對古詩詞的掌控能力將會大大增強。

為了幫助學生熟悉引用古詩詞名句的技巧，教師可以帶領學生用古詩詞進行造句訓練，讓學生充分開動腦筋，利用古詩詞名句進行多種句式的造句。

比如，利用“樹樹皆秋色，山山唯落暉”來進行造句訓練，如果使用詮釋法，學生們首先就要對這句詩描繪的事物進行解釋：本句描繪了秋天落日時候的景象，樹林中滿目黃葉，充斥著秋天肅殺的氣氛，而隨著太陽落山，每一座山都披上了晚霞的余暉。而利用聯想法進行造句，學生們應當從句子出發，釋放自我想象力和創造力，將詩句與自己的生活實際結合在一起，用自己生活中所見所感來進行詩句的描繪。

結語

總而言之，國學經典知識作為我國傳統文化的瑰寶，是學生在學習與生活中都應當了解并銘記的。在小學語文教學過程中，教師應當精心地將作文教習與國學經典相融合，確保學生們在寫作過程中善于引用國學經典知識，將這項文化瑰寶化為己用，提升寫作水平的同時，增強自身寫作的文采。