如何激發學生內在的創作熱情

彭丹燕

在新世紀的學校美術教育中，教師應激發和鼓勵學生用自己的思想來思考，用自己的方式來表達，用自己的意愿來創造，讓每個兒童都能在愉快的活動中受到美的熏陶，體驗創造美的樂趣和成功的喜悅，最終實現個性優化和身心素質全面和諧地發展。

讓孩子大膽嘗試，用心創造

法國女畫家依沙貝爾說：“給孩子一個不同的藝術和文化的創造氛圍，讓他們嘗試用不同的繪畫（藝術）表現方法。”這是提倡學校的藝術教育要改變傳統的藝術教育模式，從藝術與人的發展以及文化的角度去開拓藝術教育的范圍，創設大的、開放的藝術教育氛圍，鼓勵學生大膽創新。因此，少兒藝術教育一定要遵循兒童的自身發展規律。

例如，我在教學《折紙船》一課中，讓孩子們自己對照步驟圖研究船的折法，對步驟圖有不懂的地方同桌相互討論，動手嘗試，給他們自己探索和實踐的機會。就在這個自我探索和實踐的過程中，有的小朋友“無意之中”折出了一些“與眾不同”的船，我沒有否定他們的成果，而是讓他們去發現哪一步的折法有了改變，試一試船是不是還可以在水面上行駛，讓他們有一種成功的喜悅。其實，船的折法也不一定僅是一個樣子，我們教師應該充分尊重孩子的人格和個性特點，充分調動他們創造的積極性，讓他們體會到創作成功后的快樂。

問題的發現是人類發展的前提和基礎，對孩子們來說，問題的出現才能激發他們學習和探索的興趣。在課堂教學中，教師的設問固然重要，但能夠讓孩子們自己去提出疑問就有更大的意義了。

創設愉快心境，體驗創造樂趣

在藝術活動中，心境對學生有著重要的影響作用，良好的心境使兒童對學習活動充滿興趣和渴望，愿意積極參與活動，把全部精力和注意力都集中于創造活動之中，在輕松、快樂的氣氛中感受學習和成功的喜悅。

試想，假如學生在心情壓抑或教師教鞭的壓力下進行藝術活動，會是怎樣一種狀況呢？只有兒童產生藝術創作的積極愿望以后，他們才能把事情做好。當然，對孩子們的要求也要適可而止，不能太放任自由，也不能過于嚴厲、粗暴，這樣會給孩子造成心理壓力，不利于他們創造活動的開展。

對此，我在課堂上總是微笑著說：“我喜歡積極、大膽發言的孩子。”“有沒有其他不同答案，再想一想慢慢回答。”“可以說得更完整一點嗎？”“沒關系，想一想再回答。”這樣才能保護學生自主學習的積極性，有一個良好的心境才能增強學生學習和創造的信心，逐步體驗成功的喜悅。

營造良好氛圍，激發創造欲望

培養學生的創新意識和創新能力，營造良好的集體創新氛圍十分重要。良好的創新氛圍要求我們要熱愛創造型的學生，并支持創新、鼓勵創新，充分尊重兒童的人格和個性特點，承認“兒童世界”。兒童是發展的主體，追求發展是他們的權利。每一個孩子的能力發展速度也有著差別，教師不應只偏愛美術能力發展快的孩子，必須愛護全體學生學習美術的積極性和主動性，對不愛畫畫的孩子要注意調動他們的學習熱情，用生動活潑的教學內容和課堂氛圍吸引他們參加美術活動。例如，我在《動物賽跑》一課中，沒有馬上讓孩子們去學習制作的方法，而是先讓他們做一些動物賽跑的游戲，孩子們高興地編、導、演游戲，有的孩子模仿動物的叫聲，有的孩子學動物奔跑的動作，開開心心地去設計著一個個活動。當我們回到動物的制作上時，很多孩子提出了各種各樣的問題：“老師，為什么書上制作的這些動物都是四條腿的呢？”“老師，為什么這些動物的身體是一樣的，可是我看到的卻是不一樣的？”“老師，我要做長兩條腿的動物，可以嗎？”“老師，你也做一個我們來比一比，好嗎？”看著孩子紛紛表達自己獨特的見解和創新的意識。我想，在這樣的氣氛里，他們的心在這一刻是不是已經飛了起來？因此，教師在教學活動中扮演促進者的角色，對學生報以積極的態度，真誠、平等地相處使學生感到親切可信，關心和尊重他們的情感和體驗，能夠使他們樹立自信心。此外，教師在教學中的主導作用已體現為隱性教學，盡可能不要使用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式，要更多地運用間接的啟發式形式，以培養學生自主、自立、主動學習的精神。

讓學生體驗成功喜悅，使創造成為需要

創造活動中，要常常讓兒童體驗成功的喜悅，它是培養學生興趣、增強學習信心的重要環節。在兒童稚嫩的心靈里，教師給他們一個鼓勵的、真誠的微笑，一次輕輕地、關心地撫摸，都會給他們帶來快樂和愉悅。兒童的學習成績和創造受到肯定，得到鼓勵和表揚，會使他們的自信心倍增，學習、創造的熱情會更加高漲。由此可見，只要孩子們內心深處受到了激發，他們就能夠煥發出強大的創作沖動，經常地創作會慢慢地使孩子的創造成為一種需要。

我在一次和同行的交流中，他的這番話很有道理：教師在整個教學過程中像是一個足球教練，學生是足球場上的隊員，教師只不過在關鍵時候發揮點撥解惑作用，明確師生各自所扮演的角色，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，才能真正使學生的創新精神、創造思維和創造能力得到培養。