如何讓小學信息技術的課堂更加精彩

姜湃

信息技術課是重操作、重實踐的一門學科，《信息技術課課程標準》明確指出：義務教育階段信息技術教育的課程目標為培養——發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高信息處理能力，強化學生使用信息技術，支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。如何才能在40分鐘內使他們的學習效率達到最大化，需要教師創設輕松有趣的課堂，使我們信息技術的課堂精彩紛呈。

藝術導入是課堂教學的序幕

課堂導入的方法有許多，因教學內容的不同，學生學習能力的不同，所選用的導入方法也就不同。比如我們經常會使用到的游戲導入法，把教學的課程以一個小小的游戲激起學生的興趣，讓學生以闖關的形式進行生動的學習，從而激發學生的學習欲望；又比如以設疑的方式，“學起于思，思源于疑”，學生的好奇心很強，給他一個疑問，他就想知道答案，這樣就能引起學生的注意力和活躍其思維。當然我們還可以將各門課程進行整合，從而開始課程的學習，我在四年級下冊《修改文章》這一課中，在導入課程這個環節時，我并沒有以文章對比的形式進行導入，而是以整合語文的形式，我說：“小糊涂想在學校宣傳欄上貼一份有關節能減排的倡議書。”于是我出示了一篇沒有經過修飾的文章，比如是標題未居中、段落之前未空兩格、字體沒有設置等等有關本節課教學內容的問題，“小糊涂的水平可真差勁，請同學們幫他分析分析哪兒出錯了或有不完善的地方。”這樣學生們單從文章上面就能找出各類寫作的錯誤，以及學會公布出去的文章字體一定要醒目等等問題，自然而然就走進了這節課所要學習的內容中。

有效表達是課堂教學的需要

有效表達不僅需要教師準確規范、嚴謹精練地敘述概念或講述操作方法，還需要學生有效地表達自己，使自己的思想在交流表達中得到升華。

曾經聽課時經常會聽到類似這樣的說法：“請同學們在文檔中打字”“請同學們按下左鍵”等等，用“打字”替代了“輸入文字”，用“按下左鍵”替代了“單擊”。當學生初識時我們可以用簡單易懂的語言告訴學生，讓他們印象深刻，當學生真正掌握時，則需要用規范的語言，因為使用規范的語言會讓學生潛移默化地在腦海里記住正確的操作知識。

另外，課堂中不僅需要教師傳遞知識，學生思想的有效表達也十分重要。比如一項技能操作，在操作前學生要充分表達，要使學生知道自己要做什么、為什么做、怎么做，通過學生嘴巴傳達出來，會使操作目的更明確；操作中學生要充分表達，邊操作邊說，手、口、腦并用，這樣可以讓學生在表達中體現出學習效果，同時也會暴露學習中不足的地方；在操作后學生也要充分表達，表達學生操作中的疑問、收獲，也許會有新的閃光點。

高效活動是課堂教學的主體

在上課的過程中，學生對電腦很熟悉，但是操作起來又欠缺能力，學生非常喜歡上信息技術課，但是課堂上注意力又不集中。針對此情況，我們可以從語文課的豐富語境、體育課的活動多樣、音樂課中的美妙聲音中得到啟發。

信息技術課上，我們也可以設計多樣化的活動，將小組分組活動、任務驅動式的教學方式、游戲穿插在學生學習中。小組分組活動中選出一名做得比較好的小能手，那樣教師就會有許多的分身，學生的難題也會迎刃而解。記得一次聽課中，那位教師在感覺學生有些注意力不夠集中的情況下，播放了一段手指活動操，在全員運動中，學生的興趣一下子又被激發出來了，從而更好地進行后面課程的教學。同時，有效的活動要注意可行性與有效性，還要確保活動的參與率，盡量讓每個學生都參與進來。學生的參與度高了，我們的課堂自然就會精彩了。

課堂翻轉是課堂教學的亮點

隨著時代的飛速發展、教育素材的多樣化，微課應運而生，其作為新型的教學模式，也逐步進入了我們的信息技術課堂。它以精簡、高效的特點受到教育者的追捧，在教育中起到了很大的作用。微課（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。

微課的引入，改變了以前的上課模式，變為充分以學生為中心的課堂教學模式，讓學生成為課堂的主體。這樣的學習模式，讓學生以自我學習為主，突出自我發現、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使學生的主動性得到充分發揮。微課的時間雖短，但也會引起很多思考，所以說微課的引入不僅使學生和教師轉變了角色，使課堂實現翻轉，得到了課堂延伸，并大大提高了教學效率，成為課堂教學的亮點，也使我們的課堂更加精彩。

結語

信息技術是一門隨著科學技術發展應運而生的新科學知識，更多地需要教師去探索、交流和總結，尋找到最適合的教學方式，為我們的信息技術教學服務，只有這樣才能讓我們的信息技術課堂教學更精彩，也讓學生的學習過程更輕松愉快。