遵循教育規律 推動高校思政課差異化教學

牛文浩 王娟 滕翠華 侯仁平

高校思想政治理論課的同質化教學已受到越來越多的關注，這個問題已成為阻礙馬克思主義理論在大學生群體有效傳播的重要因素。對此，我們應實施差異化教學。在對天津科技大學調研后發現，學生的差異性決定了思政課教學模式的差異化。

高校本科思政課傳統教學方式存在的弊端

本次調研以天津科技大學作為調研對象，在調研后發現其思政課程所采取的教育模式多為灌輸式教育。這從表面上看似公平，但在本質上卻存在著很大的不公平性。對于不同學科背景的學生來說，其人文科學素質基礎的差異性不容忽視，必然會導致教育不公平現象出現。

以天津科技大學的教學為例，在2016～2017年第二學期《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的期末考試中，出現了理工類和藝術類班級中不及格率高達50%的現象，該類班級在總參考班級中占據了34.1%的比例。這樣的結果必然會使理工類、藝術類學生在思政課學習方面的積極性降低，進而產生抵觸思想。從而施行思政課差異化教學的主觀能動性會受到影響。相當一部分的藝術和理工類大學生對人文類課程缺乏學習興趣，這與他們人文學科基礎薄弱存在很大關系。如果任課教師忽略了教學對象的差異性并采用同一教育方式教學，一方面會使教學效果收效甚微，另一方面也不利于提高教師差異化教學意識。

本科高校思政課改革的路徑分析

學生的差異性要求教學部門引導要多樣化

對調研數據進行分析后發現，天津科技大學思政課教學改革意識仍需進一步加強，師資力量投入也需進一步加大，采用全校統考的方式對學生進行考核無法實現有效檢驗全部學生學習成果的目的。因此有必要對針對文科生、理科生、藝術生的學科基礎分別命題、制卷，并采用開閉卷、口試、免試、考查等多樣化的考試形式。

課程的差異性要求教學差異化

依據高校思政課必修課程的規定和各自的特點，倘若想有效地完成“三進”的目標要求，肯定要施行差異化教學方法。如，由于《思想道德修養與法律基礎》課涉及較少的理論知識體系，其主要授課目標是培養大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，但“三觀”的形成具有長期性的特點。針對這一特點，我們要對傳統的灌輸式教學說不，采用多元化、差異化的方式，設置情境教學模式，引導學生參與并學會思考，從而達到教育目的。如《中國近現代史綱要》課的教學目標是使學生通過學習歷史掌握新中國與馬克思主義、與中國共產黨、與社會主義之間的關系。而灌輸式教學生模式中我們并不能真正檢驗出學生對于“三個選擇”是否完全理解。那么比較而言，如果我們選擇教師講述和學生展示相結合的方式教學，可以加強學生對于教授知識的理解和認知。“概論”和“原理”課則是理論性較強的課程，我們要達到使學生既能掌握其基本原理又可以熟練運用的教學目的必然存在著較大的挑戰。因此針對這兩門課的特點而言，教師講授的形式十分必要，在此基礎上也可以適當加入多樣化的輔助練習，以幫助學生掌握和理解晦澀難懂的馬克思主義基本原理。

校內考核標準區別化

在理論基礎、學習習慣、行為方式、興趣愛好等方面，不同學科背景的學生之間具有較多的不同。在教學中，倘若一味用相同的準則去衡量具有差異的大學生，不僅不能滿足差異化教學的需求，而且實際教學效果也不會令人滿意。例如，藝術專業大學生的表現較為自由，且思想政治理論課與其專業的關聯又相差甚遠，這就要求授課教師采取不同的考核標準加以衡量考察，以避免出現師生對立的矛盾局面；在文科生的教育方面，作為教師應充分考慮他們言語智力及人際智力的獨特優勢，以生動的案例切入，為同學們提供思考及交流的通道，引導其主動參與課堂教學，當然也可以采取合作學習模式，發揮其人際和智力優勢，設置不同的考核途徑；對于理科生教學，可以以課堂考核為主，充分發揮其個體邏輯思維能力及空間智力等多方面優勢。因此，如果教師可以依據差異化教學理論，對不同專業背景的大學生采取差異化的考核方式，這樣，教師與學生的關系會逐步和諧起來，教學效果必然會得以體現。

基金項目：天津科技大學青年教師創新基金資助項目“基于教育倫理視角的高校思政課差異化教學研究：以天津科技大學為例”（項目編號：2015JXC09）