活動型政治課培養學生公共參與能力

胡道平 陳純子

新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構建以培育核心素養為主導，以活動為特征，圍繞一定的議題，通過開展自主、合作、探究學習，增強體驗，認同主流價值觀并導向相應行為的活動型學科課程。

培養具有積極參與公共事務協商和公共活動意識能力的公民是高中思想政治教學的一項重要任務。活動型政治課是一種新型的高中思想政治教學組織形式，這種形式充分尊重了學生在教學中的主體地位，對于培養高中生的公共參與能力能發揮非常重要的作用。

活動型政治課培養公共參與能力

活動型政治課不同于政治課活動教學，而是采取包括社會活動在內的活動設計建構方式，即“課程內容活動化”。它是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。

首先，要結合課本內容確定議題。依據高中思想政治課程標準規定和教材學情分析確定恰當的活動議題。這是開展活動型政治課的前提，整堂課都要圍繞著這一議題展開討論。例如，《高中思想政治必修2政治生活》第六課“我國的政黨制度”中介紹了中國特色的政黨制度，基于此，我們可以以“協商民主有什么優勢”作為本次活動型政治課的議題，讓學生展開討論。再如，《高中思想政治必修4生活與哲學》第十課“創新意識與社會進步”中，闡述了創新對于社會發展、民族進步的巨大作用，為此我們可以以“如何培養創新型人才”為議題，組織學生展開討論。

其次，圍繞議題，尋找素材。以“如何培養創新型人才”這個議題為例，筆者給學生找來了國家制定的未來教育規劃中有關創新型人才的部分資料，并通過微電影帶學生了解了我國創新型人才培養的現狀。通過這些資料，學生對此議題有了更加深刻的認識，為接下來的討論奠定了扎實的基礎，避免了無話可說、無觀點可討論的冷場局面。

在活動型政治課中培養學生的公眾表達能力

公眾表達能力是公共參與能力中極為重要的一項。二戰時期英國首相溫斯頓·丘吉爾正是憑借其充滿激情的、極富感染力的演講激發了全英國人民的抗戰熱情，可見公眾表達能力在參與公共事務時的重要作用。國外曾經做過一個問卷調查，問你最害怕的是什么？排在第三的是蜘蛛，排在第二的是黑暗，而排在第一的是當眾說話。要學會當眾說話，首先要克服恐懼，而戰勝恐懼的最佳辦法，就是直接去體驗恐懼，直到你完全熟悉了恐懼的感覺，不再受它的影響。由于受傳統的應試教育觀念的影響，長久以來教師把持著課堂，教學只是單方面的知識傳授。一對多的形式，令學生所能獲得的當眾發言的機會少之又少。學生缺乏足夠的鍛煉，致使公眾表達能力成了目前高中生最為欠缺的能力之一。不過，活動型政治課堂能夠改變這一現狀，使學生公眾表達能力得到培養與鍛煉。

活動型政治課充分尊重了學生的主體地位，學生可以就議題暢所欲言，表達自己的觀點，給予學生充足的在全班同學面前當眾表達的機會。很多學生因為恐懼導致緊張，也不敢開口說話，所以就逃避當眾發言講話。但活動型政治課與以往的課堂不一樣，學生的當眾表達成為一種必然，是一件無法逃避的事情，這也在一定程度上給予了學生一定的信心。通過不斷給予當眾發言講話的機會，學生會逐漸地消除這種當眾講話的緊張感。

總而言之，學生的公眾表達能力雖然有著天賦的高低，但通過長期的鍛煉也能夠獲得。活動型政治課就給予了學生充足的鍛煉機會，對于培養高中生的公眾表達能力大有裨益。

在活動型政治課實現角色體驗

通過在課上開展活動型課程，使學生親身參與其中，獲得成就感，能夠充分激發學生參與的熱情和欲望，強化責任感，從而培養學生的公共參與能力。

例如，筆者在教學《高中必修思想政治必修1經濟生活》第五課“企業與勞動者”時，就以“如果我是企業經營者”為議題，開展模擬新型手機發布會的議題活動來探索企業經營成功的奧秘。結合學情和所講內容，對經典案例進行創新性運用，還學生真正民主、自由的課堂，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，激發學生創新潛能，同時有利于學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力，注重了學生的參與和思維培養，積極調動了學生學習的主動性和創造性，體現出活動型教學的優勢，培養了學生的公共參與能力。

再如，在教學《高中思想政治必修2政治生活》第二課“我國公民的政治參與”時，筆者在課堂上模擬了一次人大代表選舉的產生過程，使學生深刻理解了公民的選舉權與被選舉權的概念。從選民登記到填寫選票、投票、計票，同學們一絲不茍，通過模擬體驗人大代表產生、履職的過程和人民代表大會會議工作流程，大家逐步樹立起權利與義務統一的意識，切實獲得了當家作主的體驗，自覺認同我國人民代表大會制度的優越性，增強了政治認同感，培養了學生公共參與能力。

結語

總而言之，活動型政治課是培養高中生公共參與能力的有效途徑，在高中思想政治課堂中充分應用活動型課程，對培養學生逐步形成良好的公共參與能力十分有效。