談物理情境化試題的特點及對學生能力的培養(yǎng)

肖國勇

教育部于2014年提出了高考改革方案，2016年全國有25個省份高考采用全國卷。關于高考改革，總體上將更加注重對學生能力和科學素養(yǎng)的考查，進一步體現(xiàn)教育公平，在試題上增加基礎性、應用性、綜合性、創(chuàng)新性的題目。

通過分析近幾年新課標高考物理試卷，我們發(fā)現(xiàn)，卷面上出現(xiàn)了大量以生產(chǎn)、生活以及科技為背景的“情境化”考題。這給高中物理教學帶來一定的啟示：教師在教學中應進一步加強理論聯(lián)系實際，提高學生解決問題的能力；要引導學生關注生活、關注當代科學技術(shù)發(fā)展的重要成果，要重視“情境化”試題的研究。本文重點討論了情境化試題的特點及對學生能力的培養(yǎng)。

所謂情境化試題，即題目與一定的實際情境相聯(lián)系，將物理問題置于真實的情境中，通過將試題中的已知量和未知量的描述賦予現(xiàn)實中的真實物體，這樣的試題能體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。求解這樣的試題能反映學生應用物理知識解決實際問題的意識和能力。

例1：（2015新課標卷全國卷2）在下大雨的時候，有時會發(fā)生山體滑坡或泥石流等地質(zhì)災害。某地有一個傾角為θ= 37°（sin37°=3/5）的斜率C，在上表面有一塊質(zhì)量為m的石板B，其上下表面平行于斜坡；B上有一塊磨石A（含有大量的泥土），A和B都在靜止狀態(tài)，如圖所示：假設在大雨中，A在雨水（可作為以恒定質(zhì)量觀看的滑動）浸泡后總質(zhì)量為m，在很短的時間內(nèi)，A和B之間的動態(tài)摩擦系數(shù)μ1被減小3/8； B和C之間動摩擦系數(shù)μ 2減少到0.5，A和B開始移動，這是開始的時間。在第二秒結(jié)束時，B的上表面突然變得光滑，并且μ2保持不變。已知當A開始移動時，距離B = 27m的下邊緣的距離A足夠長，并且最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。以重力加速度g = 10m / s2。求：

1.0～2秒內(nèi)A和B加速度的大?。?/p>

2.從A到B的總運動時間。

例2：（2016新課標全國卷1）在游樂場的入口旁邊有一個噴泉，噴出的水柱會飄浮著一個質(zhì)量為M的卡通玩具。為了計算方便起見，假設水柱從橫截面積S的噴口持續(xù)以速度v0豎直向上連續(xù)噴射；玩具的底部是平板（略大于S的面積）；水柱沖擊到玩具地板后，在豎直方向水的速度變?yōu)榱?，在水平方向朝四周均勻散開，忽略空氣阻力，已知的水密度是ρ，重力加速度是g。求：

1.從噴泉出來的水的質(zhì)量；

2.玩具漂浮在空中時相對于噴嘴底部的高度。

情境化試題的特點

題目的信息量大，貼近生活實際

試題以實際生活中的具體問題和現(xiàn)代科學技術(shù)的應用作為物理問題的載體，創(chuàng)設一定的物理情境，組織材料并提出問題。（如例1中以“泥石流”這一自然現(xiàn)象為背景，考查了滑動摩擦力、牛頓第二定律、運動學等知識）題目具有濃厚的生活氣息和時代感，信息豐富，內(nèi)容豐富，具有特色。

從信息內(nèi)容來看，它既包含代表生命事實的背景信息，也包含科學和技術(shù)實例，以及表示物理問題的條件和關系的信息；從信息呈現(xiàn)的角度來看，文字語言中既有信息，又有圖像、圖表、公式等用來同時顯示信息。

符合學生的認知規(guī)律，更能激發(fā)學生學習興趣

試題立足生活實際，結(jié)合科學技術(shù)創(chuàng)設物理情境，所呈現(xiàn)的物理情境都與生活實際息息相關，情境具有生活化、生動化、形象化的特點。（如例2中以游樂設施、噴泉水柱為背景，取材于學生喜聞樂見的生活情景，考查動量的知識）容易激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，激發(fā)其運用物理知識解決實際問題的信心。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的各種資源作為命題的素材，讓學生感受到物理學在我們身邊，它們可以激發(fā)學生對物理學習的興趣，讓學生體驗正常生活中的物理知識，增加物理學習的自信心。

解題過程具有很強的探究性

題目中的物理對象、物理過程和情景以及要解決的問題隱含在生活、科學事實中，具有隱蔽的特點。解決問題的關鍵是要挖掘其物理本質(zhì)，通過學生獨立思考、綜合分析、運用已有知識建立相應的物理模型。從而將實際問題與頭腦中已有的物理模型建立聯(lián)系，因而解題的過程也是學生不斷探究學習的過程。如例1中考查的就是學生平時常見的“版塊”模型；例2考查的是“微元”法的應用。

情境化試題對學生能力的培養(yǎng)

通過情境化試題，引導學生領會物理思想方法，培養(yǎng)物理建模能力

情境化試題的解題過程要求學生在背景材料中，提煉有關信息，建立物理模型，利用有關規(guī)律進行分析解題。物理模型建立是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。建立模型、應用模型的能力是高中學生必須具備的能力。

情境化試題要求學生不受表面現(xiàn)象干擾，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。物理模型具有高度的抽象性和廣泛的代表性。學生所接觸到的物理知識，包括原理、規(guī)律等都與一定的物理模型相聯(lián)系，解決物理問題的過程也是應用物理模型的過程。在實際問題中，要求學生綜合運用所學的知識分析所給的物理情境，抓住主要因素，排除次要因素干擾，建立起合理的物理模型，對問題進行適當?shù)暮喕屠硐牖幚?，并運用相應的物理規(guī)律解題。在這一過程中，學生能否對所給的物理情境進行正確地識別、簡化、建立模型是解決問題的關鍵。而學生的物理建模能力在很大程度上決定著物理學習的能力。因此，培養(yǎng)物理建模能力是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，情境化試題正是培養(yǎng)學生建模能力的重要素材和資源。

通過情境化試題，提高學生的信息收集處理能力

新課改要求教師教學以學生主動探索發(fā)現(xiàn)、獲取知識為目的，強調(diào)學生主動參與探索，輔之以教師適時適度地引導和點撥，培養(yǎng)學生獲取信息并對信息進行加工處理的能力。情境化試題要求學生在豐富的背景材料中提煉有用信息，培養(yǎng)學生能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析。因而解題過程也是培養(yǎng)學生知識應用能力和獲取信息能力的過程。

通過情境化試題，提高學生的綜合思維能力

情境化試題促使學生從物理理論知識到生活實際進行有機結(jié)合，而非簡單疊加。對學生的學習技能、解決問題的過程、方法等提出了更高的要求。命題者通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生進行合理思維分析綜合提煉出實際情境中的物理狀態(tài)和過程，并對試題進行簡化和抽象，建立相關模型，最終應用有關規(guī)律進行解題，在此過程中有效培養(yǎng)學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力，提高學生的綜合思維能力。

通過情境化試題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

物理學科注重以實驗為基礎，要求學生在學習過程中要尊重事實。在新課標下，我們應盡量避免將研究問題的方法，包括科學思維方法作為結(jié)論直接傳授給學生，應該引導學生在學習過程中去探究，在實踐中歸納、總結(jié)而獲得相關結(jié)論。情境化試題就是很好的探究對象，教師把物理知識、規(guī)律與合適的現(xiàn)實情境相融合，啟發(fā)、誘導學生構(gòu)建科學思維方法，規(guī)范應用物理規(guī)律，實事求是，將知識應用到日常生活中，不斷地探索、創(chuàng)新。通過培養(yǎng)規(guī)范的解題過程讓學生了解并體會物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。從而培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，加強對情境化試題的研究，使學生理論聯(lián)系實際，將理論知識與實踐相結(jié)合，應用所學知識分析和解決問題，引導學生獨立思考，有助于素質(zhì)教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學生的綜合思維能力和科學素養(yǎng)。