立足語篇 專項突破 提高任務型閱讀講評課效益

李川

本文以江蘇高考試題Communication Principles為例，探討了如何從語篇教學和專項突破兩個角度進行任務型閱讀課教學，解決任務型閱讀中學生常遇到的困難。

江蘇高考題型任務型閱讀以考查學生對英語基礎知識和基本技能的掌握情況為主，但更體現能力立意，考查學生的創新能力和實踐能力，檢測學生用英語收集、處理信息、分析和解決問題的能力。如何切實提高學生的任務型閱讀水平，是值得我們高中英語教師思考的問題。

問題的提出

任務型閱讀中學生常遇到的難點：1.難以理解文章結構與圖表；2.難以用適當的詞或詞的適當形式來填空；3.不會概括；4.方法不當，信心不足。任務型閱讀考查學生的各種能力，要求也較高。因此，學生在做任務型閱讀題時，要從易到難（閱讀材料由易到難，同一篇閱讀材料題目不一定按題號做，應由易及難）、由淺入深，只有這樣，才能增強學生信心，逐步提高學生的成就感，進而培養學生對任務型閱讀題型的興趣。

由于學生對任務型閱讀題型熟悉程度不如傳統閱讀理解題型，一篇高質量的任務型閱讀題常具有一定的梯度，多數設置了幾個學生不能輕易解決的問題，學生往往在此題型上花費的時間超過了《考試說明》的建議時間，即耗時過長，長此以往，將養成不良習慣，因此須增強任務型閱讀的有效性。任務型閱讀要側重語篇分析，剖析文章的“脈絡”，即文章的結構或者框架。

任務型閱讀講評課設計的思路

立足語篇教學，重視整體理解

現行的牛津英語教材在“閱讀策略”中就提到過如何培養學生分析文章篇章結構的能力。無論是學習課本上的文章，還是做閱讀理解題，學生都可以有意識地去分析一下文章的結構，如將其分段、找出主題句等，這些做法都是和解答任務型閱讀題息息相關的。多留意常見的圖表，分析它們的結構，任務型閱讀是以圖表形式呈現的，所以弄懂圖表結構至關重要。

開展專項突破，重視雙基訓練

通過各種途徑，特別是構詞法方面的知識有效擴充詞匯量，任務型閱讀除了考查考生閱讀理解的能力，還考查考生寫的能力，如果沒有足夠的詞匯量，考生是無法得到高分的，而任務型閱讀中有的題目必須運用構詞法方面的知識才可以得出正確答案。通過任務型閱讀專項課的學習，學生能夠掌握常見的構詞法知識，掌握通過構詞法等技巧進行信息轉換的技能、獲取信息的技能、概括表達信息的技能。

具體教學設計

教學步驟（Teaching procedures）

Step 1 Leading-in （Discussion）

How can people communicate with others effectively？

目的及依據：通過brainstorm的形式激活已有的關于交流的背景知識，使學生能運用已有的知識和經驗思考本單元的中心話題，從而起到溫故而知新的作用。

What is the best reading strategy in tasked-based reading？Why？

目的及依據：通過brainstorm的形式使學生能反思做任務性閱讀的策略，并通過討論找到最適合自己的解題策略。

Step 2 Pre-reading

Task one ：Students are required to name some important communication principles to be followed；thinking and discussing which is the most important communication principle.

讀前部分設計目的及依據：本部分根據學生的認知規律而設計，首先讓學生借助圖片了解運動的名稱及運動方式，其次，讓學生體驗其中一項或幾項活動，體驗后讓學生思考問題。這種方式由淺入深，由感性認識到理性思考，了解了文章當中提到的運動項目，降低閱讀難度 ，為下一步閱讀理解做好充分的準備。

Step 3 While reading

Task two：Students are required to Catch the main idea of the reading passage with the aid of the table.

本文主要介紹了交流的四大原則：①交流始于以自我為中心；②交流涉及他人；③交流無處不在；④交流不能倒退也不能重。目的及依據： 江蘇考試說明明確要求考生能：①理解語篇的主旨大意；②理解文章的基本結構。為此首先讓學生快速把握文章結構要點，從而整體理解文章。

Task three：Students are required to Skim the text ， find the information points in the text and fill in the blanks with proper words.

目的及依據：江蘇考試說明明確要求根據所讀， 用恰當詞語補全文章提綱、概括關鍵內容或作要詞詞語轉換，這一環節使學生獲取信息的能力、組織信息的能力、概括表達信息能力得以提高。

Step 4 Post reading

Task four：Students are required to Discuss the answers and group them into 3 types. After analyzing the strengths and weaknesses ， students are required to do some consolidation exercises based on their self-analysis.

目的及依據：學生利用元認知策略對自己的學習行為進行反思并根據自我分析進一步做好鞏固性練習。

Grouping 3 types ： ①信息篩選題2. involves 5.occurs 7. behaviors 9.erase/remove/delete /change；②信息整合題1. self-centered/subjective 3.determine 4.expectations 6.reading /understanding /knowing ；③信息概括題8.conveying/expressing 10.cant/cannot

Step 5 Reflection and consolidation：

Task Five ：Students are required to reflect on what they have achieved in Tasks above and do some fundamental exercise below to consolidate whats been learned.

詞性轉換：（動詞——名詞）

①He apologized to the people who had been affected.

He made an __________ to the people who had been affected.

詞性轉換：（名詞——形容詞）

②He is ambitious to sail around the world. His ___________ is to sail round the world.

詞性轉換：（形容詞——副詞）

③The car made an abrupt turn at the crossing. The car turned ________ at the crossing.

（反義詞）

④He was not for the plan. He was ______ the plan. He was ______ to the plan.

（同義詞/短語轉述）

⑤I intend to make full use of this trip to buy the things we need.

I intend to take full __________ of this trip to buy the things we need.

目的及依據：通過專項突破，學生能夠掌握常見的構詞法知識，掌握通過構詞法等技巧進行信息轉換的技能。

結語

導入部分通過brainstorm的形式激活已有的關于交流的背景知識并反思做任務性閱讀的策略，目的是：其一，為了使學生產生明確而強烈的學習期待心理，這種心理會促使學生帶著濃厚的興趣學習，激發學生思維，創設輕松的課堂氛圍，能收到事半功倍的效果；其二，多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力，有利于提高課堂教學的有效性，并能使學生“求新”“求異”的心理得到滿足；其三，教師除了傳授學生必要的語言知識外，還應重視學生的個性和興趣，并為學生獨立學習留有空間和時間，例如個性化的鞏固練習。

基金項目：本文系江蘇省規劃辦立項課題“話題模塊下跨單元批判性閱讀教學問題鏈設計的研究”研究成果（項目編號：D/2013/02/416 ） ；本文系江蘇省中小學教學研究室立項課題“有效教學理念下的初高中英語教學銜接研究”研究成果（項目編號：2013JK-L177 ）