基于培養核心素養的小學英語課堂教學方法

陸莉

在國家重視素質教育的大背景下，學生的核心素養成為學校關注的焦點。小學階段是學生發展的關鍵期，同樣也是英語學習的最佳時期。小學英語教師在教學的過程中，不僅要注意對學生進行啟蒙教育，還要注重學生核心素養的培養。小學英語教師要針對學生的核心素養進行相應培養，要積極地重構教材體系，將學生的思維品格和語言學習結合起來。本文從小學課堂中的現狀問題出發，從而探究行之有效的小學英語課堂教學方法。

目前小學英語課堂中存在的問題

互動形式單調

課堂的互動主要是指教師和學生之間以及學生和學生之間的互動。現在，很多英語教學課堂仍以教師提問題、學生讀課文背單詞為主，這種傳統的英語教學模式過于單調，難以調動學生學習英語的積極性，激發學生的學習興趣。雖然，教師在教學中也會有少量和學生之間的互動，但卻常常因為課堂操作不便而缺少有針對性的點評。這樣看來，學生們雖然經常在課堂上練習英語，但是學生英語的核心素養還是很匱乏。

忽視學生個性培養

在小學的核心素養培養過程中，英語教師還是以學生的整體為主，較少關注學生個體的差異，導致每個學生的英語學習水平參差不齊。比如在班級的學習目標制定中，英語教師只會根據課程標準的要求為整個班級的學生制定一個統一的目標。但是在小學階段，學生的身心發展和智力發展程度是有很大差異的。教師制定的目標對于優等生是很容易的，但是對一些學困生還是有一定的困難。所以，教師在制定了統一的目標后，要針對學困生再制定一個個小目標，引導他們一步步完成學習任務。在學生完成學習任務的同時，也是學生樹立自信的過程。

小學英語課堂核心素養培養的途徑

教師要以身作則，營造良好的學習英語氛圍

小學階段的學生最容易受到外界的影響，學生也多通過模仿教師的行為來進行行為內化，這就對教師的核心素養提出了很高的要求，教師要根據不同的課程營造相應的教學環境，不斷地引導學生在教學環境中體味英語學科的獨特魅力，

這樣才能有效地提高學習效率，進而培養和提升他們的英語學科核心素養。此外，教師在課堂上還要生動地運用臉部表情和肢體語言，努力為學生營造一個積極、活潑和自由的教學氛圍。因此，教師要善于聯系實際生活，將生活中熟悉的情景有效地引入英語課堂中來，從而激發學生的英語學習興趣，讓學生能夠自信地運用英語進行交流。比如，教師在講授單詞“family”的時候，除了基本詞義發音的講解外，教師還可以設計一些貼近學生生活的問題。比如可以提問學生家庭成員、家庭活動等等，這樣不僅有利于學生的口語提升，還有利于加強課堂的互動，增進師生之間的交流。

改良學習方式，培養學生的合作意識

在新課程標準的提倡下，各中小學校格外注重培養學生自主合作探究的學習方式。在小學英語教學的過程中，很多的課堂教學活動都需要通過學生合作完成，比如簡單的對話交流、角色扮演和情景劇等等。教學活動的完成需要學生進行良好的溝通合作，所以教師要通過有效方式來培養學生的合作意識。與此同時，教師在分組時要注意遵循“同組異質、異組同質”的原則。

在教學活動進行的過程中，教師引導學生展示自己的同時也要教導學生學會欣賞他人。比如在講授英文故事Tortoise and the Hare 時，教師可以先用中文講一遍《烏龜和兔子》的故事，然后讓學生用英文進行翻譯，再進行講解，最后再采用角色扮演的方式熟悉課文。

注重評價的多元化

評價是教學過程中最后一個環節，但也是重要的環節之一。評價主要包含兩個方面：一方面是指對學生學習情況的評價，另一方面是指對學習效果的總體評價。在學生學習情況的評價方面，教師主要還是通過傳統書面考試的形式獲得評價基礎。而在學習效果的總評價方面，教師可以結合學生的課堂表現進行評價，主要包含了教師對“學知”“學能”“學品”三個角度的評價。“學知”是指教師對學生學習基礎知識的評價；“學能”是指教師對學生英語能力的評價。在英語能力中，又包含了學生學習英語的方法、學習資料的挑選鑒別、自身學習感受等等；“學品”則是指教師對學生學習品質的評價。

比如教師會在評價中提及端正的學習態度、豐富的學習經驗、能夠學以致用等等。在核心素養背景下的英語評價，必須要包含“知能品”三方面的評價，特別是對“品”的評價格外重要。比如教師要注重學生的日常表現，細心留意學生的進步。在學期最終測評時，也可以適當地增加口試等有效的方式，來綜合考評學生運用英語的水平。

結語

綜上所述，小學是核心素養形成的重要階段。基于此，在小學英語教學中滲透核心素養是極其重要的。因此小學英語教師要不斷創新，探究培養核心素養的課堂教學方法，才能真正地提升學生的英語綜合水平。