發揮小組合作優勢 提高小學英語詞匯教學效率

宋惠娟

小學生英語詞匯掌握的程度直接影響其運用語言聽說讀寫的能力，不少小學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住詞匯開始的。本人經過幾年的教學實踐，發現充分發揮小組合作學習是一種行之有效的教學模式，小組合作學習為小學生提供了詞匯學習的語言環境，能夠提高詞匯學習的效率并為培養他們英語學科核心素養方面的思維品質、文化品格和學習能力打下了堅實基礎。

小學英語詞匯教學的現狀

在小學英語教學實踐中，我與很多小學英語教師交流后都發出一個共同的感慨：一個單元才幾個新單詞，學生怎么就不會讀、記不住了呢？的確，事實上，學校里很多學生在學英語的過程中都是見詞不會讀、聽音不會寫，知形不知音，聽音不知形。更嚴重的是有一部分學生，一聽到背單詞就下意識地皺眉頭，即使回家聽寫過了，第二天堂聽結果也是不盡如人意，今天背明天忘，反復家聽和堂聽也還是記不住、記不牢。久而久之，學生學習英語的興趣沒了，自信心也大受打擊。為此，如何在小學英語詞匯課堂教學活動中激發學生學習的激情和學習的效率成為我們小學英語教師不斷深思和探討的話題。

核心素養下發揮小組合作學習詞匯的必要性

詞匯是語言學習的基礎。著名語言學家River（里弗）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有足夠的詞匯量就無法運用所學結構和功能。詞匯教學是小學英語教學的重點和難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，他們對枯燥乏味的教學內容，難以集中注意力，容易產生厭倦感，以致有不少學生剛開始接觸英語的學習就因為詞匯的掌握不過關而失去學習英語的興趣，這與我們新課程理念中提出的在學科教學中注重學生核心素養的培養相悖，沒有掌握相應的詞匯，學生就欠缺基礎的語言能力，更不用說后續發展需要的思維品質、文化品格和學習能力。為此，本人經過幾年的教學實踐，發現充分發揮小組合作學習詞匯是一種行之有效的教學模式。相比競爭性學習和個體單獨學習，小組合作學習有其獨到的優勢：可以在這個過程中為學生提供更多的語言輸入和輸出的機會，大大提高了學生的語言能力，對于激發學生學習動機和學習興趣，營造良好的學習氛圍等方面有顯著的效果。本文就如何通過在課前、課中和課后科學運用小組合作學習提高小學英語詞匯教學效率的策略進行分享與探討。

發揮小組合作優勢，提高小學英語詞匯教學效率的有效途徑

課前合作，利用小組合作做好課前預習、為課堂詞匯教學鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學。”在小學英語詞匯教學中，學生的預習很關鍵，學生的預習就是學生自主學習的體現。作為學習英語的第一步，良好的預習效果使學生獲得課堂學習的主動權，對課堂教學起到事半功倍的作用。但是現實生活中很多學生不愿意主動預習，其實最主要的一個原因是不知如何入手。如果學生掌握了正確預習的方法，嘗過預習所帶來的甜頭，相信大部分孩子是很樂意進行預習的。

針對于預習的操作可在教新內容的前一、兩天，將學案發到學生的手中，并要求學生以小組為單位按一定的方法和順序去進行。1.猜其音；2.看其形；3.找出處；4.知其義；5.想方法（記憶新單詞的方法）。通過有步驟的課前預習，學生做到心中有數，課堂中體驗到成功的喜悅，就不會覺得學習是負擔了。

教學片段：

反思：

小組成員通過合作預習大大提高了詞匯教學的課堂效率，在預習過程中學生一起主動探究英語記憶單詞的規律和方法，互相幫助、分享成果，就不會覺得預習英語是一件枯燥的事情，反而充滿了樂趣和挑戰性。

課中合作

用小組合作學習掌握自然拼讀法（Phonics），提高小學生英語詞匯記憶的有效性

傳統的語言單詞教學是音、形、義同步記憶，一個單詞要反復讀寫才能記住，記住了又容易遺忘。現在教育部已經意識到國際音標的危害，新課不再強調國際音標的教學，只是要求“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞。”但是英語畢竟不是我們的母語，學生記住3個漢字要比記3個單詞容易得多。因此，對于小學生而言，掌握一套有效的、有趣的拼讀方法勢在必行，自然拼讀法應運而生。在平時的教學中我會由淺到深地滲透自然拼音法給學生，幫助學生邊讀邊寫，體會讀音，按讀音去寫，總結一些發音規律。另外，現在很多家長也意識到自然拼讀法對學習單詞、學習英語有極大好處，所以通常會給自己的孩子課外報一些自然拼讀法的培訓班。這一部分先學會的學生就可以帶動其他學生，久而久之，不會的學生也慢慢地學會了一些。

值得注意的是，啟蒙和初學階段為了達到認讀水平，我還利用早讀和每天5分鐘的英語朗讀時間讓學生跟著有關自然拼讀法軟件學習，例如字母操等等，一段時間以后部分優秀的學生基本都會拼讀簡單的單詞。同時，日常的教學過程中每次學單詞時我都先讓他們進行分小組讀一讀，小組長會讀或者有一個會讀，以優帶差，小組內的人也會跟著讀。一般在進行小組合作讀單詞環節我都是按照以下步驟進行：帶讀——齊讀——對子讀。

教學片段：

利用小組合作學習開展游戲教學， 為詞匯教學增添活力

小學生大多活潑好動、喜歡游戲，教師如果利用好這個特點，在詞匯教學中適當地加入到游戲環節中，不僅符合小學生的性格特點和心理特點，也有利于引發學生自主學習的興趣，讓學生自覺、積極地投入到學習中去。正如英國著名的語言學家C.E埃可利斯指出：“教英語最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法”。

在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞以小組為單位引進各種不同的游戲，如：Guessing game，Train Train， Missing game， Rock-paper-scissors， TPR， Touching game等等，這些游戲令學生的積極性高并且參與面廣。如在教動詞或動詞詞組時，我們可以采用“I say you do”和“I do you say”的游戲方式進行；在教動物的單詞時可以玩各種Guessing game，既可以通過聽動物的聲音猜動物，也可以通過遮住動物身體的某部分猜動物，還可以通過閱讀教師編的有關動物的謎語猜動物。每次合作學習之前教師的示范很重要，有需要時還可以在PPT上顯示群學步驟，讓學生清晰明了。

教學片段一：拍卡片游戲

反思：

新課改倡導以生為本的核心理念，由集體操練詞匯轉向小組合作學習（pair work and group work）的環節，真正體現了以學生為學習的主體，教師轉變為指導者和參與者的教學理念。

片段二：猜單詞游戲

反思：

本游戲是為了操練本課的重點詞匯而設計的，教師把舊的句型融合在詞匯教學中，以舊帶新，融會貫通。學生通過對該項游戲活動的主動參與，進行了應用單詞、句型和語言的互助學習，大大促進了自身語言交際能力和合作能力的發展。

教學片段三：巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性

在平時的詞匯教學中，學生跟讀是一種常用教學方式，這種方式簡單直接、清晰明了、易操作。但是總用一種方式會顯得單調乏味，久而久之，學生的興趣會減弱，注意力會分散。此時，巧用一些耳熟能詳的、節奏感強、易上口的歌謠很有必要。如在上教科版英語三年級下冊Unit 8 Apples are good for us一課時，我們可以把部分的新詞和句型串成一首節奏簡單的歌謠。如上圖，我先帶學生拍著手念一遍，然后學生以小組為單位邊拍手邊做動作，大家一起chant，這樣，學生興趣濃厚，再難讀的詞也會變得簡單起來，在不知不覺中就掌握了知識，鞏固了所學的內容。

反思：

教師創編一些或選擇一些現成的有節奏感的音樂性歌謠，讓學生在小組合作學習中以說玩唱跳的方式進行，學生畏難情緒減弱，參與度高，對于單詞的記憶自然就容易得多。

課后合作

利用小組合作學習，做好課后的詞匯復習鞏固

日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明：背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%；如果4～7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了。可見，雖然課堂上是詞匯學習的主要陣地，但是只有課堂學習是不夠的，課后及時做到有效復習很關鍵。課后通過到小組長處背單詞，小組長相互背單詞和小組展開單詞讀記活動、拼寫比賽，都能夠極大地激發大多數同學的積極性。與此同時小組合作編寫小詩、繪制手抄報、制作單詞卡等是課堂小組合作學習詞匯的有效補充。例如，小組合作制作單詞卡片，群策群力地找規律、發揮創意，詞匯教學過程中卡片可多次反復使用，個人——小組——全班，詞——語——句——篇的操練都可高頻度使用。這樣有趣味性，能夠發揮個人特長和創造力的作業，非常適合小學生天生好玩、想象力豐富的特點。與此同時，寫作業的過程也是鞏固運用知識的過程，效果比較理想。

利用小組合作評價，提升詞匯學習的效果

小組合作學習在小學英語詞匯教學中起到相當重要的作用，為達到提升詞匯學習的效果，小組成員在相互監督、互相幫助中進行合作評價，可以激發小學生們學習詞匯的熱情和激情。為此，我會在每節課對小組成員進行合作評價，評價的重點放在課堂參與和語言能力上，包括單詞、句子的朗讀；小組競賽；課堂游戲；朗誦歌謠等。由科代表和組長主持，小組成員共同參與評價同伴學習詞匯的情況，從中評出優秀學習小組和學習標兵。評價時視朗讀和運用詞匯的準確性等給予1～3分；在唱英文歌，朗誦歌謠，編小對話等環節時視表演者詞匯準確性、情感、合作等效果分別賦予2～6分，然后教師匯總表彰。在小組合作評價中，學生的個性和小組合作的共性得到了充分發揮，小學生學習詞匯的興趣和效率得到提升，在合作交流評價中學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力都得到了有效培養。

結語

從上述小組合作學習詞匯教學策略及教學片段的分享與反思中我深刻認識到：在詞匯教學的過程中，充分發揮小組合作學習作用是一種行之有效的教學模式。小組合作學習詞匯，不僅能夠激發小學生識記單詞的興趣，喚起小學生認真對待英語詞匯的情感，同時能幫助小學生養成良好的記憶習慣，提高了學習效率，并有利于培養小學生的英語學科核心素養，促進其全面發展。