小學布貼畫校本課程班本化教學的策略研究

沈艷

以班級為載體，通過布貼畫校本課程在班級層面的實施研究，以理性的思考和豐富的實踐，分析、總結、提煉出班級布貼畫教學中師生的典型行為、思想，歸納出布貼畫班本化教學中切實可行的教學策略，使布貼畫校本教學更明確地指向班級每一個學生的發展，貼近“以生為本”“因材施教”的教學理念。

在中國新課改的教育形勢下，課程多樣化的趨勢進一步加快。近年來，校本課程已成為學校新課改的重點，受到了廣泛重視。布貼畫是我國民間的一種非物質文化遺產項目，原名叫宮廷補繡，它是利用裁衣剩余的邊角料制作的一種民間裝飾畫，具有較高的歷史和藝術價值。自學校《布貼畫》校本課程實施以來，師生積極參與，舉辦了收集材料、制作布貼畫、欣賞布貼畫等一系列相關活動，廣大師生對這門民間藝術已然非常喜愛。隨著布貼畫校本課程的深入實施，班級與班級之間、班級學生之間繪畫及制作水平的差異越來越大，有的班級甚至出現了兩極分化現象。

筆者以班級為視角，大膽進行“校本課程班本化”教學的探索，即在學校教育教學過程中，以班級為研究載體，充分發揮班級中特定的人、事、物的教育功能，通過布貼畫校本課程在班級層面的教學實施研究，使布貼畫校本教學更貼合班級學生實際，明確地指向班級中每一個學生。教師在充分了解班情、學情的前提下，以學定教，考慮學生的差異性及個性化發展，探索布貼畫班本化教學中切實可行的教學策略，真正做到“以生為本”“因材施教”，努力實現班級每一個學生充分發展的根本目標，提升學生的藝術素養。

班級學情“總摸底”

布貼畫校本課程最終著力點在于班級教學，在課前對班級學生進行全面、細致的摸底調研就顯得尤為重要。教師通過問卷、訪談等方法，對班級學生構圖能力、動手操作能力、制作材料、學生需求等情況進行調查訪談及對班級學情進行分析，通過觀察、談話、調查問卷等方法對二（7）班學生展開布貼畫學習摸底調查。通過調查，了解到班級95%的學生對布貼畫校本課程很感興趣；92%的學生表示特別想學習布貼畫的制作技法；5%的學生自我認同感較弱，有明顯的畏難傾向；65%的學生喜歡與他人合作制作布貼畫；72%的家長對學校的布貼畫課程持贊同態度，能積極幫助孩子準備用具。班級整體美術造型能力在平行班中處于中等水準，其中30%的學生構圖能力欠缺，20%的學生繪畫及動手能力較強，是學科尖子生，8%的學生動手能力較薄弱、作業速度慢，有輕微厭學情緒。

班級教學目標的重設

教學目標是根據教學內容、學生的年齡特點及掌握的知識水平情況，確定每一課時教與學雙邊活動需達到的目標。在實際教學中，美術教師與主學科教師有較大不同，一名教師需要承擔多個班級甚至整個年級的教學任務，教師是根據學生的平均水平制定幾個班級或全年級學生統一的教學目標，而結果有可能會導致優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象存在。因此，在布貼畫校本課程實施過程中，要實現班本化教學，教師需要對校本教材進行合理的班本化處理，考慮班級不同層次學生的學習特點、學習需求和學習潛能，重新設定符合班級實際的教學目標和重難點。例如，二（7）班布貼畫班本化教學，通過前期的調查及教學實踐，發現學生的構圖能力存在普遍提高現象，教師及時重設合理的教學目標，對各層次學生起到定位、導向、激勵的作用。

班級教學內容的選擇

重設班級教學目標后，教師還要對教學內容作相應的選擇。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，給學生設計的教學內容必須在學生的“最近發展區”內，否則將無法建構自己的新知識，無法掌握新內容。由于班級學生之間存在明顯差異性，教師對原本統一的校本教學內容要進行必要的增減，使教學難度與“最近發展區”相適應。教師既要注意班級學生的共同點，更要研究學生的特殊性，關注不同層次學生的需求，選擇合適的教學內容，確定恰當的教學方法，使班級每個學生都能體驗到學習布貼畫的成功和樂趣，使布貼畫校本教學更具有適切性，讓班級學生能在原有基礎上學有所得、各展其長。

例如，三（4）班《動物布貼畫》的教學設計，為了契合班級不同學生的學習能力，教師設計了多種層次的教學活動。第一層，設計面向全體學生的“畫動物”活動，讓學生畫出自己喜愛的動物造型；第二層，設計面向學困生的在動物繪畫基礎上制作“簡易動物布貼畫”；第三層，設計面向優等生的用包邊技法制作“精美動物布貼畫”，是在靈活運用所學知識基礎上的拓展內容，教師需現場示范，對學生的造型及動手能力有較高要求。以上的教學內容難易程度不同，既有動物造型及基礎制作技法的鞏固，又有布貼畫創新技法和動手能力的訓練，滿足了班級不同層次學生的需求，學生有了一定的選擇空間。

班級教學模式的優化

目前，在多種形式并行的班級授課模式下開展個性化教學是最符合因材施教的教學原則的教學方法，是符合培養能力、發展個性特長的基本教育目標的。個性化教學基于學生不同的學習基礎和學習能力，對不同的學生開展分層教學和差異教學。如：對于美術造型能力薄弱的學生，教師可適當降低學習要求，在同伴和教師的幫助下學習；對于各方面基礎較好的學生，教師可適當放手，引導學生憑借學習材料進行獨立學習。在教學中，我們還成立由兩名及以上同學和教師組成的“教學協作小隊”，共同參與班級授課及管理。幾位教師集體備課，全程參與課堂教學，分層次輔導學生，分工制作教具，共同反思教學，全面照顧學生的不同需求，切實提高班級教學效能。如：在《果蔬布貼畫》這一課的作業階段，協作小隊教師及時觀察和記錄了不同層次學生的作業情況并有針對性地指導，使學生的作業效果大大提升。這種協作式教學和管理使教師人才資源得到優化組合，使每位教師的特長得到有效發揮，自信心和課堂駕馭能力得到提升，也調動了學生學習的積極性，高效地達成了教學目標。

班級教學評價的整合

我們的教學正向著綜合性的評價方式邁進，多樣化的評價手段貫穿了整個班級教學的始終，確保了評價結果的有效性。教師在評價時采用了整體與個體、過程與發展、鼓勵評價等綜合評價方式，全面調動了學生學習的積極性。對于部分特殊學生，運用鼓勵評價的方式，充分挖掘他們身上的閃光點。此外，我們還設置了“布貼畫制作小能手”“我最喜歡的小畫家”等評比。以班級為單位，采取自評、組評、師評及家長評等多種評價方式，讓學生學會合作，學會分享，增進同伴間的交往和友誼。

結語

新課標提出，學生是學習的主人，教師只是引導者和組織者。教師要充分了解班級學情，設置合理的班級教學目標和內容，運用恰當的教學手段和方法，充分尊重學生的需求和個性，以生為本，有意識有目的地開展教學，這才是真正的班本化教學。

基金項目：南京市教育科學“十三五規劃”第十期個人課題“小學布貼畫校本課程班本化教學的實踐研究”（項目編號：“十三五”個十字第Ju3212號）