以學生為主體的小學語文課堂教學分析

趙成軍

隨著新課程改革的不斷實施，教學更加注重以學生的發展為本。傳統的課堂教學特點是教師拼命教、學生拼命學，而如今的課堂教學著眼于學生，更加關注課堂的參與度。對于小學語文教學來說，以學生為主體不僅可以提高教學質量，還可以幫助學生樹立正確的語文觀，提高語文能力。

授人以魚不如授人以漁，教師在教學中要盡力讓學生參與到課堂學習中，掌握學習的技能，提高語文素養。本文經過分析以學生為主體的小學語文課堂教學，提出了一些教學策略，希望對小學語文教學的開展有所幫助。

營造活躍氛圍，激發學生興趣

學習氛圍可以潛移默化地影響學生的學習、情感、思維以及習慣，學習效率的高低，除了自己的努力、教師的教學，學習氛圍也是非常重要的一個因素。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。活躍的學習氛圍可以讓學生放松身心，感到愉快，從而激發他們的學習興趣。

因此，教師在小學語文教學中要根據課堂教學內容和學生的心理需求，積極地創設情境，營造活躍的學習氛圍，激發學生的興趣，把學生當成課堂的主人翁，鼓勵學生主動參與到課堂學習中。

例如，在學習《童年的發現》這一課時，教師為了營造良好的課堂氛圍，可以在正式進入課文時，讓學生聯系生活實際說說自己童年時的有趣發現，從而激發學生的興趣，給學生自主思考、回答問題的機會，營造一種積極、活躍的課堂氛圍。教師在正式講解課文的時候，可以創設一些情境來調動學生上課的積極性，提高課堂參與度。最后教師可以通過這樣一句話“上帝給了我們一雙眼睛就是要我們去發現有趣的事，享受發現的快樂，這正是創造的開始”來對課堂進行總結。

轉變教學方式，加強合作交流

在傳統的教學中，教師往往會采取“流水式”“灌輸式”的教學方式，這種方法將會不利于學生自主思考、自主解決問題的能力的培養，并且可能會使學生感覺到枯燥乏味。新課程下的教學注重自主學習、合作學習、探究學習，提倡學生發揚個性。

因此，為了培育學生的獨立思考能力，教師應該明確自己的職責，發揮教師的“引導”作用而非“指揮”作用，進行民主化的教學模式，注重以學定教、少教多悟，把握好每一個環節，在給學生們講解知識的同時還要給學生提供觀察、練習、說話、思考的機會，注重學生主體，加強合作交流。

例如，在學習蘇教版小學語文《沙漠中的綠洲》這一篇文章時，教師可以以問題為導向，給學生設置以下問題：你見過沙漠嗎？了解沙漠嗎？誰能說說沙漠的特點？沙漠中的綠洲是一番怎樣的景象？為了讓沙漠變成綠洲，阿聯酋人付出了很大的代價來培育這些花草，同時也能說明阿聯酋人對待花草十分精心。它們對待花草的精心表現在哪里呢？在學生明確了問題之后，教師把他們分成了幾個小組，讓他們在小組中進行討論、交流，各抒己見，踴躍發表自己的觀點。教師要明確自己的職責，掌控好課堂，在適當的時候指導學生，解決學生的問題，幫助學生掌握知識結構。這樣的教學方式不僅可以加強師生之間的情感交流，保證課堂教學的質量，還可以讓學生獨立思考，自主學習，養成良好的習慣，提高語文素養。

注重激勵評價，給予學生信心

激勵評價是對他人的肯定，是一種積極的生活狀態，人性深處最渴望得到的就是別人的欣賞與贊美。小學階段是人生的啟蒙時期，如果在這個時候，對學生進行合理的激勵評價，將會對他們的一生影響重大。評價的本質不是判斷學生的對錯，而是對學習效果的認定，通過正面評價給予學生信心，鼓勵他們繼續前進。以往的評價方式大都比較注重學生的對與錯，因而經常會出現有人歡喜有人憂的局面，犯錯的學生會因為教師的負面評價而喪失學習的積極性。因此，教師在課堂教學中要改變評價方式，充分掌握每個學生的性格特點、學習狀況、學習優勢等等，以伯樂的眼光和宰相的胸懷來評價學生，以表揚、鼓勵等激勵評價為主，從而正面引導學生，調動學生的學習積極性，構建高效課堂，提高教學質量。

例如，在學習《夢想的力量》一課時，進入談夢想環節，學生肯定會有各種各樣的夢想：做教師、做飛行員、做科學家、做醫生、做旅行家、做廚師、做平凡人等等。

首先，在學生分享了自己的夢想后，教師要肯定他們的夢想，給予他們信心，讓每個學生都能在評價中找到自己的閃光點。

其次，教師要進一步聽取學生的想法，他們為什么會有這個夢想？該如何去實現這個夢想？最后，教師要告訴學生：夢想是對未來的一種期待，人世間很多的奇跡都是來源于夢想，人要有夢想，并應該為此不斷地努力奮斗。

結語

總之，學生自主學習能力的培養往往比教師單方面地傳授知識更加有效。在課堂教學中，以學生為主體是素質教育的重中之重。作為新時期的教育工作者，我們要遵循新課程的理念，與時俱進，開拓創新，以學生為主體，讓學生充分享受學習的過程，為提高小學語文課堂教學的有效性做出應有的貢獻。