研究基于多元反饋下混合式大學英語寫作模式構建

黃平 海娜

大學英語寫作中應用多元反饋混合模式的重要作用

多元反饋的混合模式英語寫作教學方法具備學習方式多樣性、交流反饋及時性等優勢，使學生可以處于教學的主體地位。學生不僅可以通過課堂上的書本教材進行學習，還能利用網絡進行在線系統化的復習和練習，極大地提高了學生學習英語寫作的積極主動性，方便學生查漏補缺，建構自己的英語寫作知識體系。另外，學生在多元反饋混合模式下學習英語寫作知識，改變傳統面對面的學習方式，可以在網上有更多的時間和空間與教師和同學進行交流溝通，并及時得到反饋意見，使學生對自己的英語寫作水平有更清楚的認識，進而可以反思總結自己的學習方法，提高英語寫作能力。

多元反饋混合模式下大學英語寫作存在的問題

認識和重視程度較低，支持力度較小

許多大學院校在安排英語寫作教學工作時，對于多元反饋混合式教學方法的應用認識和了解較少，重視程度和支持力度較低。因此，學校在英語寫作方面的課程安排以及英語教師的教學規劃中，給學生提供的多媒體教學設備較少，英語寫作學習教材比較單一，教材中的英語寫作內容不完善。并且，很多學校也沒有大力加強對英語教師的教學培訓，致使英語教師的寫作教學水平較差，整個英語寫作教學環境較差，學生學習英語寫作的興趣較低，寫作水平難以得到有效的提高。

仍然采取傳統落后的教學觀念和方法

當前，大學英語教師對構建多元反饋混合式的英語寫作教學模式應用較少，沒有樹立先進的教學觀念，部分教師仍然采取傳統落后的面對面進行英語寫作教學的方法，使大學英語寫作教學氛圍較為枯燥無味，學生對學習英語寫作的主動積極性較低。另外，有些英語教師的教學態度較差，在給學生講解英語寫作方法時只是用一種敷衍了事的態度一帶而過，講解得不夠細致和準確，使學生對于英語寫作的知識和技巧仍是一知半解，容易在寫作中出現許多語法和句型錯誤，影響學生英語寫作能力的提高。

學生對學習英語寫作的興趣較低

由于學校和英語教師在對應用多元反饋混合式教學模式的重視較少，導致學生對學習英語寫作的興趣較低，也不愿意花較多的時間和精力來提高自身的英語寫作水平，使學生在英語寫作中經常出現很多詞不達意、跑題等現象。

而且中國式英語寫作的問題相對嚴重，對作文要求中需要表達的內容不能正確地復述出來，英語寫作能力很難提升。

基于多元反饋下混合式英語寫作模式構建的對策

提高學校對多元反饋混合模式英語寫作教學的重視

首先，學校要為應用多元反饋混合模式提供較好的教學環境，完善多媒體網絡教學設備，并且可以建立學校英語寫作教學的網絡平臺，讓更多的學生在網絡平臺上找到英語寫作的知識和方法。另外，學校要加強對英語教師的專業培訓，使教師學會在英語寫作中應用多元反饋混合模式教學方法，這樣才能有效提高學生的英語寫作水平。

英語教師要加強對學生的英語寫作網絡指導

通過利用多元反饋混合式教學方法，給學生提出更多的英語寫作建議，幫助學生養成良好的英語寫作習慣，提高學生的英語寫作水平。教師應該加強對學生整個英語寫作過程的指導，包括網上查找英語范文，讓學生在完成英語寫作作業后，通過電子郵件傳送給教師進行及時的批改反饋，使教師發現學生在英語寫作中存在的問題，并讓學生改正錯誤，取得進步。

激發學生學習英語寫作的興趣和熱情

在構建多元反饋混合式大學英語寫作教學模式中，學生也要加強英語寫作的能力，不懂的問題及時反饋，提高自身學習英語寫作的積極性。首先，學生要對自己的英語寫作任務有一個大致的思路框架，然后運用已學習和掌握到的詞匯連成句子、形成文章。寫完之后要反復查看其中是否有詞語拼寫錯誤、語法錯誤等，再進行修改，遇到不懂的地方學會咨詢同學和教師或者自己上網查找，及時地改善英語寫作中的問題，使學生的英語寫作水平得到進步。

結語

現階段，在我國大學英語寫作教學中應用多元反饋混合模式具有十分重要的意義和作用，對提高學生的英語寫作水平和提高課堂授課效果都具有極大的幫助。雖然當前大學英語寫作教學中存在對多元反饋混合式教學方法的認識和了解較少，部分教師仍然采取傳統落后的英語寫作教學方式，學生學習英語寫作的興趣較低等問題，但是通過加強學校、英語教師對英語寫作中多元反饋混合模式教學方法的重視，轉變落后的教育教學方法，加強對學生寫作的指導，提高學生學習英語寫作的主動積極性，就可以進一步改善學生的英語寫作能力，使學生更好地學習和運用英語。

項目基金：2015年貴州省教育廳高校人文社會科學項目“英語寫作多元反饋模式建構及其實證研究”（項目編號：2015zc059）；2016年貴州省省級教學內容和課程體系改革項目160號 “英語‘視聽續寫教學模式的探索與實踐”