初中數學教學中關于學生堅韌性格的培養

婁安毓

【摘 要】 初中數學學科本身是一門具有邏輯性與抽象性特點的課程，所以大部分初中學生很難第一時間產生理解，都需要經過長時間學習與訓練才能夠把握知識點內容。而初中學生處于身心健康發展的重要階段，許多學習思維與學習品質都需要在初中階段形成，以此適應后期學習。本文主要分析與研究如何在初中數學課堂中培養學生的堅韌性格，以此適應初中數學學科學習困難特點，并提升自身學習抗挫折能力，提升學習水平與學習效率。

【關鍵詞】 初中數學;堅韌性格;培養

性格能夠決定學生是否具備長期學習能力，而且能夠影響學生學習能力的發展。在初中數學課堂教學活動中，初中教師必須在學生面前發揮榜樣作用，讓學生根據教師所展示的優點來形成良好的學習思維和學習習慣，并培養自身堅韌性格，以此來強化數學課程學習效果。這便需要初中數學教師開展多樣化教學方法來培養學生的堅韌性格，從而提升數學課程教學效果。

一、借助榜樣力量，進行堅韌性格的培養

初中學生在生活與學習過程中接觸最多的便是教師、學生與家長，因而對學生起到榜樣作用的也就只剩下教師與家長了。所以，在日常課堂學習過程中，教師應合理引導學生進行堅韌性格的培養，使得榜樣作用得到發揮。教師在課堂教學中處于一種領導地位，很多學生都會不自覺地聽從教學安排，對學生的思維與行為產生多方面影響。所以，初中數學教師應在數學教學活動中注重自身素養和行為，給予學生堅韌性格的培養提供指引。

教師作為榜樣，不僅一言一行影響著學生的思維構成，而且要讓學生懂得數學知識理論的形成是經過數學家無數次探索和總結出來的，進而形成了數學的理性思維。比如在學習勾股定理時應當引入勾股定理的發展史，從而培養學生的堅韌性格。數學知識需要不斷地探索與驗證，在進行理性思維探索的過程中，畢達格拉斯的數學猜想進行了聯系實際生活的多次驗證，讓學生能夠在學習直角三角形的邊長關系中，形成了對知識的堅韌探索精神和理性思維的構建。

二、借助良好習慣，幫助學生塑造堅韌的性格

對于學生性格品質的培養，不單單要體現在學習方面，更應該體現在日常行為舉止上，從方方面面養成良好的行為習慣，才能夠從量變達到質變，實現堅韌性格的培養目標。所以，初中數學教師應引導學生在日常活動中提升注意力，從而專心致志地干好一件事情，不受到外界因素干擾，全身心投入其中。在初中數學學科教學之中，教師也應該引導學生形成良好的課前預習、課后復習習慣，確保課堂之中能夠緊跟教師教學節奏，從而鞏固學習認知。

在進行數學知識學習中，不但要形成正確的數學思維，而且對于數學素養的培養也應當進行巧妙運用。比如教師在進行“合并同類項”的教學過程中，應當在課堂設計中加入預習的成分，從而讓學生能夠進行有效的思維初步構建。運用合并同類項解方程的過程，就是學生堅韌性格的養成過程，也是通過此次的學習讓學生養成了預習的習慣，教師在作業設計時，更要加入相關問題，鞏固學生的知識結構。

三、適當鼓勵，幫助學生塑造堅韌性格

教師在課堂之中給予學生充分的肯定與鼓勵，能夠讓學生形成充足的學習動力，可見教師的評價對學生學習能力與學習思維養成的重要作用。所以，為了培養學生良好的堅韌性格，初中數學教師便需要放棄沉默形象，更多地采取積極樂觀的語言鼓勵學生開展學習，并克服學習困難，以達到堅韌性格培養目標。當學生每一次受到教師鼓舞，以此來克服學習困難時，都能夠將自身潛能提升一個高度，長此以往，必然會形成優秀的堅韌性格，以面對未來學習中的諸多困境。

每一個數學知識點的掌握都需要進行不斷的學習和推敲，由于數學學習的抽象性，往往學生在學習過程中遇到了難點，便形成了知識的斷層。比如在學習函數時可以通過幾何圖形的形式進行函數的有效理解，也可以通過多媒體將抽象化的函數知識進行直觀講解，讓學生感覺豁然開朗，從而形成了對數學知識的不斷探索。學生在遇到難題時，可以和教師共同解決，教師的鼓勵更能夠激發學生進行知識的有效學習。

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